申学鹏��

摘 要：应用经典的“错误信念任务”法，选取181名回族儿童、174名汉族儿童作为被试者，研究了文化差异条件下回汉兒童认知发展的区别。根据研究发现：回汉儿童的认知发展差异不明显。回汉儿童的认知发展水平均随年龄增长不断提升，总体呈现出同步发展态势，但汉族儿童的认知发展速度要高于回族儿童；回族散居女童的认知发展速度较为缓慢。因此，积极发展宁南山区回汉儿童的认知教育，高度重视民族儿童教育是推动认知理论发展的关键路径。

关键词：宁南山区；回汉；儿童认知发展；测评；理论研究

一、 认知发展的理论研究

儿童的认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰，其认知发展理论可以说是儿童发展理论中最重要也是最有争议的理论。皮亚杰认为，发展就是个体与环境不断相互作用中的一种建构过程，其内部心理结构是不断变化的。心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，进而实现认知的发展。在个体从出生到成熟的发展过程中，智力发展可以分为四个主要阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，且阶段的发展不是间断性的跳跃，而是循序渐进的、持续的变化。随着儿童从低级向高级阶段的发展，他们由一个不能思维，仅依靠感觉和运动认识周围世界的有机体，逐步发展成一个具有灵活思维和抽象推理能力的独立个体。

皮亚杰提出了有关认知发展的最详尽、最全面的理论。他所强调的主客体相互作用思想，以及关于个体心理发展各个阶段的质的差异和对各个阶段的具体阐述等，都具有巨大的启发意义，并揭示了个体心理发展的某些规律，有助于人们预测儿童的发展并实施正确的教育和辅导措施。皮亚杰的认知发展阶段论为发展性辅导中学生智力发展水平的评估和诊断，提供了重要的理论依据。可以说，它是学校发展性辅导模式在智力教育方面的支柱理论。

二、 宁南山区回汉儿童认知发展的测评

（一） 研究方法

1 被试

本研究在宁南山区选取3～6岁在园回族儿童89名，3～6岁在园汉族儿童86名；从回族聚集区选取散居回族儿童92名，从汉族聚集区选取散居汉族儿童88名，共计355名儿童作为被试者。

2 材料

20个式样题目，包括重复式样、循环式样、滋长式样、变异式样四种式样类型，依据周淑慧相关研究，每一种式样选四道题，每道题代表不同方面，即颜色、大小、图形和数字。

3 测评与积分

主试提供四种式样作业，需要被试反应，同时还要说出具体理由。采用的计分方式为：每题回答正确记1分，回答错误或不答记0分。

4 统计处理

使用SPSS统计软件对测试数据进行全面处理与分析。

（二） 结果分析

1 式样认知的总体发展趋势

根据测评显示，3.5～6.5岁回汉儿童的认知发展总体趋势是上升的，表现出鲜明的同步发展趋势。其中5岁前的回族儿童，其认知发展速度与汉族儿童相比较低，但差异并不显著。5岁之后回汉儿童的认知发展水平几乎处于同步发展水平。因此，汉族儿童认知发展的转折期为4岁，即4岁前认知发展较为迅速，4岁后认知发展速度则有所减缓；回族儿童在3～5岁阶段始终保持较为稳步的上升态势，5岁之后则明显放缓。

2 回汉儿童认知发展水平的性别比较

通过分析调查数据，回汉儿童在认知发展任务方面的性别效应并不显著，这一结果同以往研究相一致。然而，散居儿童和在园儿童的认知发展差异较为显著，民族、类型与性别间的交互作用比较显著，即不同性别、不同民族、不同类型的儿童，其认知发展能力存在差异。在对散居儿童、在园儿童、不同性别儿童的认知发展任务通过率的进一步分析与研究发现，选取的回族散居女童的认知发展速度最为缓慢，通过率只有41.74%，这一数据同回族散居男童58.96%的通过率相比，确实存在比较明显的差距。

（三） 讨论和分析

1 文化背景：回汉儿童认知同步发展的核心因素

研究数据表明，尽管回族儿童比汉族儿童的认知发展速度稍显缓慢，但由于生活在相同文化环境中，致使两者的认知水平表现出总体同步发展趋势。这一测试结果证明，民族的异同在儿童认知发展过程中发挥不了决定性作用，文化背景却是影响儿童认知发展的核心因素。

2 幼儿园教育的缺失：散居儿童认知发展速度缓慢的直接因素

通过散居儿童认知发展能力的测评可知，宁南山区回汉散居儿童的认知发展水平与在园儿童相比较低。该测试结果证明，幼儿园教育以及其所提供的丰富活动、同伴交流机会等，都会对儿童的认知发展能力产生重要影响，同时也是造成散居儿童认知发展速度较为缓慢的直接因素。

3 传统习俗与宗教戒律：回族散居女童认知发展能力较低的潜在因素

在宁南山区的回族聚居区，广大回族女性受到传统习俗与宗教戒律的双重束缚，如限制女童教育、早婚等，这些因素都对女童的认知发展造成了不同程度的消极影响。

三、 结语

综合以上研究发现：一、回汉儿童的认知发展均伴随着年龄的增长而不断上升，总体上表现出同步发展的趋势。然而，5岁前的回族儿童认知发展速度要比汉族儿童缓慢，但差距并不显著；二、无论回族儿童还是汉族儿童，散居儿童的认知发展速度均低于在园儿童；三、回族散居女童的认知发展速度比较缓慢；四、积极推进幼儿园教育，关注女童认知教育是提升宁南山区回汉儿童认知发展能力的重要路径。

参考文献：

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