朱天荣

摘 要：物理教学是一门实践性和探究性都比较强的专业学科，在物理教学实践中，教师应该科学突出学生的主体地位，有效激发学生的自主探究兴趣，培养他们合作探究的科学意识。特别是在新课改全面深入的今天，高校物理教学实践中，教师应该积极采用合作教学法，引导学生相互合作、共同分享、全面进步。合作式教学法是一种被广泛应用的教学组织形式，不仅能够提升高校物理课程的课堂效率，还能够锻炼学生的思维能力，更能够培养学生合作探究的科学能力。

关键词：高校 物理教学 合作教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（a）-0175-02

在我国高校教育体系中，大学物理是理工科学生非常重要的一门基础课程。作为高中物理内容的扩展和升华，高校物理内容与物理学科的前沿成果关系紧密。一直以来，在高校物理教学实践中，教师采用传统的教学方式，这在很大程度上影响着高校物理教学的整体质量。基于此，为优化高校物理教学水平，全面提升高校物理的教学质量，教师应该积极变革教学方式，科学采用合作教学法，全面培养学生的合作探究能力。

1 高校物理教学中合作教学法的应用优势

在高校物理教学实践中，合作教学法的应用具有非常关键的作用。合作教学法旨在突出大学生的自主学习能力和合作探究能力，在高校物理教学实践中，这种教学方法具有非常明显的优势。首先，合作教学法突出了学生的主体性地位，有助于发挥学生的主观能动性。相比高中物理，高校物理是其拓展和延伸，更与物理学科的前沿内容紧密关联。一直以来，教师在物理教学过程中采用传统的教学方式，以直接授课为主要模式，这在很大程度上抑制了学生的学习积极性和学习兴趣。在新课改的背景下，教师采用合作教学法，能够有效激发学生的学习兴趣，同时还能够有效提升学生的主观能动性，引导学生自觉自愿地投身到学习实践中。其次，合作教学法的应用能够强化师生交流，优化师生之间的和谐融洽关系。在高校物理教学实践中，教师始终是主导者的角色，学生则处于从属地位，师生之间的关系比较冷淡，可能还比较紧张。不少高校物理教师在讲授完课程后，较少与学生进行互动与交流，更多是“打卡上下班”，这在很大程度上影响着高校物理教学的整体水平。基于此，在新课改的指导下，教师积极采用合作教学法，有助于融洽师生关系。学生在合作探究的过程中，教师应该发挥引导者的角色，帮助学生答疑解惑，及时为学生指点迷津。通过这样的教学方式，师生之间的关系相对比较融洽，教师可以及时了解学生的心理状况，也可以及时掌握学生的学习动态，而当学生出现困惑时，他们也敢于乐于向教师提出自己的看法和想法。最后，在高校物理教学实践中，教师采用合作教学法还能够培养学生的创新意识，激发学生的创造力。在高校物理教学过程中，合作教学法的应用能够有效启迪学生的智慧，能够让学生之间互相交流心得体会，互相分享学习所得，这本身能够营造良性积极的学习氛围，进而激发学生的创新创造能力。

2 高校物理教学中存在的突出问题

高校物理是一门实践性和应用性比较强的学科，在教学过程中，教师应该科学全面的审视物理教学中存在的问题，采取科学有效的合作教学法来全面提升高校物理教学的整体水平和质量。当前高校物理教学中存在的问题集中表现在以下方面。

2.1 教学目标比较模糊

虽然高校物理是高中物理的延伸和拓展，但相比高中物理，高校物理无论是在内容量还是难度级别等方面都得到了较大程度的提升。为提升高校物理教学的整体质量，教师应该结合学生的学情及学习状态，科学制定教学目标，真正做到有的放矢。特别是在合作教学法的应用过程中，科学的教学目标是非常关键的。然而当前高校物理教学实践中，却存在着教学目标模糊、不清晰等问题。高校物理教学的目标仅仅是帮助学生获得书本知识并通过考试，教师并不关注学生的学习过程。基于此，在高校物理教学过程中，由于缺乏科学清晰的教学目标，这就使得很多教学策略、教学评价等难以有效开展。虽然部分教师在物理教学过程中，比较注重教学目标的制定，但制定完成的教学目标很难真正指导实践，也不符合现阶段高校学生的实际特点。

2.2 教学模式相对落后

虽然高校物理是高中物理的延伸和拓展，但相比高中物理，高校物理无论是在內容量还是难度级别等方面都得到了较大程度的提升。为提升高校物理教学的整体质量，教师应该结合学生的学情及学习状态，科学制定教学目标，真正做到有的放矢。特别是在合作教学法的应用过程中，科学的教学目标是非常关键的。然而当前高校物理教学实践中，却存在着教学目标模糊、不清晰等问题。高校物理教学的目标仅仅是帮助学生获得书本知识并通过考试，教师并不关注学生的学习过程。基于此，在高校物理教学过程中，由于缺乏科学清晰的教学目标，这就使得很多教学策略、教学评价等难以有效开展。虽然部分教师在物理教学过程中，比较注重教学目标的制定，但制定完成的教学目标很难真正指导实践，也不符合现阶段高校学生的实际特点。

3 高校物理教学中合作教学法的应用

在高校物理教学中，合作教学法的应用具有非常重要的价值。教师在物理教学实践中，应该科学运用合作教学法，有效把握合作教学法的思想精髓，遵循科学的小组合作的流程，全面提升合作教学的整体水平。

3.1 精准把握合作教学的思想精髓

在高校物理教学中，教师运用合作教学法，应该科学把握它的思想和精髓，稳步开展小组合作教学。合作学习模式以教师指导为基础，以群体研讨、协作交流为手段，以提升学生的自主学习能力为目标。在合作教学法应用过程中，具体可以包括五个方面的内容：第一，个性展示。合作教学法并不是抹杀学生的个性，而是在充分尊重和体现学生个性的基础上，争取最大化的小组利益。第二，小组讨论。在高校物理教学实践中，合作教学法开展的关键在于小组讨论。教师为不同的小组布置和设计相应的选题，引导学生深入进行探讨和合作。第三，合作实验。在高校物理教学过程中，学生通过合作与交流来共同制定实验方案，然后进行合理的分工，明确实验目标，明确实验细节，然后深入合作开展实验。第四，共同归纳。小组成员共同得出实验结论，共同分析实验想象。第五，评估交流。教师运用教师点评和生生点评等方式开展相应的评估，鼓励学生及时分享心得体会。

3.2 科学遵循合作教学的具体流程

在高校物理教学过程中，教师运用合作教学法，还应该科学遵循合作教学的具体流程。首先，教师应该科学进行分组，保证组内成员之间的均衡性，充分考虑到小组成员的知识能力水平。同时，教师还应该有效提升小组之间的竞争意识，激发小组成员的合作精神。其次，在小组合作过程中，教师应该给予学生充分自由的空间，允许他们发挥聪明才智，积极发挥主观能动性。最后，在成果展示环节，教师要鼓励学生积极进行成果展示，既要向其他小组成员展示实验的原理，讲解实验的步骤，也要接受其他小组成员的质疑。

4 结语

在高校物理教学实践中，教师应该积极改变传统的教学方式，积极运用合作教学法，全面提升高校物理教学的整体质量，综合优化高校学生的创新创造能力，全面培养学生的自主学习能力，有效提升高校物理的整体教学水平。

参考文献

[1] 刘显明.高校物理教学中的合作教学法探究[J].教育教学论坛，2016（24）：204-205.

[2] 吴佳星.高校物理教学中的合作教学法探究[J].和田师范专科学校学报，2017（5）：43-45.

[3] 安义鹏.探究式教学法在大学物理教学中的有效应用[J].新乡学院学报，2015（3）：69-71.