吕巧芹

[摘要]词语是一篇文章的“精”之所在。阅读教学中，我们要用整合的意识设计词语教学，对待词语要能够拈精取要：“拈”出可用来领悟课文主要内容的词语；“拈”出能准确反映人物性格特征的词语；“拈”出能串起文章主线的词语；“拈”出能为课文的感情色彩做铺垫的词语；“拈”出重点词语所勾勒的画面。这样教学才能彰显语文的工具性和人文性。

[关键词]拈精取要；领悟内容；反映性格；串起主线；铺垫情感

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36000202

“语言有温度，字词知冷暖。”阅读教学中，我们用整合的意识设计词语教学，能够演绎语文工具性与人文性“二性合一”的精彩。因此，对词语的拈精取要就至关重要。教师要学会“拈”出关键词，让学生感悟整篇文章；“拈”出一点，带出一个面；“拈”一叶，而知天下秋；“拈”出一朵桃花，带给学生整个春天。这一“拈”一定要独具慧眼，这样教学才能举重若轻，游刃有余。

一、“拈”出可用来领悟课文主要内容的词语

如果说一篇文章就是一个整体，那么教者“拈”出来的最富有表现力的、最能帮助读者理解整篇文章的关键词语，就是文章的“文眼”，就是选材的侧重点、内容的中心点、思维的碰撞点、情感的升华点，而串联在一起的词语就是文本内容的浓缩。如能“拈”出这些包含大量信息和想象空间的词串，便能牵一发而动全身，激起学生学习课文的兴趣，还能引领学生进行有针对性地质疑。

例如，苏教版六年级下册《烟台的海》一课，我在……