梁浩奕

摘 要：高中物理是组成高中学习课程的重要成分，学习高中物理不但要深度理解基本概念知识，同时也要熟练掌握某些重要实验的操作流程。相对于其他学科而言，高中物理的理解程度更难，而学生要想将该课程学好，就应在课堂学习过程中敢于提问、敢于质疑。学生学习能力可以通过提问能力充分体现，故而，我们在高中物理课堂学习过程中应积极、有效地进行提问。本文从有效提问的含义入手，对高中物理课堂学习过程中学生有效提问的方法进行分析，以供同学们参考。

关键词：高中物理；有效提问；课堂学习

新课程理念下，物理课堂学习中学生的有效提问也应该有所改变。学生的有效提问应是能促进学生对知识点深入理解、进一步掌握的活动，进而发展学生的物理思维能力，提高学习成果，并在与教师的互动过程中探索出新的知识点。笔者通过总结自己在物理课堂学习中一部分提问的技巧，以期帮助同学们能更好地理解、掌握知识点。

1有效提问的涵义

有效提问是一种能将学生心理活动引发并使其思维能力得到进一步发展的方法、手段，能够使学生学习成果得到提升。在课堂学习过程中，有效提问能促进学生与教师之间的交流、互动，是知识传递与反馈的导航与桥梁，它能将学生的思維传递给教师，而教师也能对学生的学习进一步了解。有效提问是为了进一步理解知识点而提问的过程，能使学生积极开动脑筋，思维得到充分运转。

新课程标准要求学生将问题带入学习过程中，是以问题为纽带的课堂教学，而学生在课堂结束中能收获到自己所提出问题的相应知识点。传统的教学中，我们通常都是在教师独自讲授本节知识点内容的形式下完成学习的，而随着新课程的改革，我们与教师之间也拥有了互动交往的活动，同时也拥有了向教师提出问题、质疑问题的机会。我们要想学好物理，在课堂学习过程中就应该勇于提问、善于提问，将提问的功能充分发挥。而通过提问，不但能使我们学习兴趣提升，同时还能激发思维，主动参与到学习过程中，积极探索问题解决方式，而通过这一过程我们也能逐渐学会如何构建、理解、领会并运用知识，且还会有部分新问题的发现。

2学生学习高中物理的思维障碍分析

高中物理课堂学习过程中，对我们物理学习造成阻碍的思维包含：相近物理概念的混淆导致无法分清物理概念、物理公式数学化而产生的思维偏差、潜在的错误观念导致学习思维受到一定影响、概念内涵与外延无法清楚认识以致于公式乱套或胡乱套用规律、物理方法的类比不当导致推理结果不正确等。对此，我们在物理课堂学习中应针对存在的物理学习思维障碍特点并在与我们自身知识水平相结合的情况下采用合理、恰当的策略进行有效提问，如此一来才能使我们更好地掌握知识内容，进而提升学习成果。

3高中物理课堂学习中有效提问的方法

3.1逐层剖析法

课堂学习中，我们可以将日常生活经验当作出发点，逐层剖析，促使自己提出有效问题。首先，我们可以回忆日常生活经验，并形成较为直观的图像。如人从浅水区逐渐转到深水区会感受到什么（胸闷）？其次，再分析这一现象，如胸闷产生的原理（由于胸部受到源自于液体内部压强的压迫）？最后，在借助已学的物理知识对这一现象进行解释。而上述的问题也可拓展为：液体内部压强是否有关于液体深度？这样一来，通过日常生活中的游泳经验，便能提出一个有着一定知识关联度、思维参与度、信息综合度和预设明确度的有效问题。

3.2多向思维法

当我们的认知出现冲突时，此时提出问题最为有效。将我们的问题提出，教师便能引导我们从多个角度利用所学知识对该问题分析、思考，进而将该问题解决。例如在学习电阻这一知识点时，我们在采用外接法、内接法对同一只电阻分别进行测量并对实验现象进行观察时，可以提出“同一只电阻采用不同的方法为什么会得出不同的阻值”这一最直接的问题。而在将该问题提出并在教师的引导下认真分析、思考，进而可以再次提出“有那些因素能对导体电阻造成根本影响”。而当教师引领我们解决这些问题时，所理解的电阻知识程度也会更牢固。

3.3实验观察法

物理这门学科的基础在于实验，而我们在进行有效提问时的一个重要途径便是对实验现象进行观察。首先，我们应描述实验现象。如在进行“静电散花”这一实验时，如果拿起金属盘会有什么现象出现（纸屑会分散开？）；随后，分析这一现象，是什么让纸屑分散至四周（金属盘因静电感应的缘故带电？）。此时，为了对我们的理解是否正确进行验证，可采用相同的器材以相同的步骤再次进行实验，却并未有纸屑四散的现象出现；最后，可借助物理知识分析、理解这一现象。而在对教师、学生操作过程的分析后能再次提出“是什么基本原理让物体带电”，如此以来，我们也能更深入地理解静电感应。

4结语

我们在学习过程中产生的问题大多都是与生活经验或已学知识有关联，也是以自身实际为根据进行提问的，这也使我们形成了个性化的提问与思维方式。故而，在教师的帮助下学习如何提问时，我们还应与同学积极交流、讨论，使自身提问技巧得到完善。

参考文献：

[1]高鑫.如何提高高中物理课堂提问的有效性[J].考试与评价，2015，（01）：59.

[2]叶彩群.浅谈高中生物课堂的有效提问生成[J].中国科教创新导刊，2013，（12）：147.endprint