余伦伟

摘 要：在小学数学教学中进行体验式教学，符合小学生的年龄特点和认知规律，同时也可以满足学生的学习需求，调动学生学习热情。此次研究主要是针对小学数学体验教学设计展开分析，希望能为教学工作者提供参考。

关键词：小学数学；体验式教学；设计

体验式教学，是指教师通过创建有针对性的教学情境，引导学生展开体验、沟通、思考和探究的学习过程。由此可见，体验式教学极大程度的突出了学习课堂主体性，学生真正的成为了学习的主人。学生由以往的被动学习，转变成主动学习，表现出了浓厚的学习兴趣和探究欲望，有效的提高了课堂学习效率。

一、情境教学，激发学习兴趣

小学生年龄比较小，没有形成良好的自控能力，在课堂学习中无法长时间集中注意力；同时小学生又对新颖的事物具有强烈的好奇心和探究欲望。因此，教师有必要根据小学生的特点，创建出各种各样的教学情境，以此吸引学生注意力，使学生通过亲自体验和感受，体会到数学学习的乐趣。兴趣是最好的老师，只有学生对数学学习充满了浓厚的学习兴趣，才会积极主动的投入到课堂学习中，提高课堂学习效率。在课堂教学中，数学教师可以根据小学生的实际学习情况和年龄特点，创建出趣味性、生动性的教学情境，以此将枯燥乏味的数学知识，变得更有魅力，使学生在身心放松的情绪下进行学习。只有学生真正的参与到课堂學习活动中，亲自体会和实践，才会对数学知识有更为准确的把握，加深对知识的印象。比如说，在《认识人民币》知识点教学中，教师可以在课堂上，创建出学生熟悉的超市购物的情景，以提升教学的趣味性，降低学生学习难度。教师可以提前准备好各种物品，如铅笔、文具盒、格尺、书本、以及不同面额的人民币；然后让学生分别扮演收银员和顾客。学生通过购买商品，认识不同的人民币，意识到人民币的作用。由此可见，通过创建与学生生活息息相关的情境，有效的吸引学生注意力，调动了学生学习热情。学生在亲自体验中，体会到了数学知识的乐趣。

二、融入数学游戏，寓学于乐

众所周知，小学生活泼好动，天性好玩，普遍喜欢玩游戏。在小学数学课堂教学中采取体验式教学模式，教师可以充分结合小学生的此种特点，根据教学内容，精心设计一些游戏活动，从而激发学生学习兴趣，强化学习体验和感受。在学习过程中，学生可以放松情绪，体会到数学学习的乐趣，达到了寓教于乐的效果。比如说：在《10以内加减法》知识点讲解中，为了营造出活跃的课堂气氛，吸引学生注意力，教师可以设计“抱团”的游戏。具体来说：教师组织几名学生在教室中围绕成一个圆圈，在教师的口令下，学生绕着一个方向走动，如教师说“5”，那么需要有五名学生抱在一起成团。如果学生抱团数量与教师说出的数字不相符，则淘汰出局。此游戏非常有趣味性，可以锻炼学生的运算能力和反应能力。可以说，数学游戏非常适用于小学数学体验式教学中，首先，数学游戏本身所具有的实践性和趣味性特点，可以吸引学生注意力，使学生产生探究欲望；其次，数学游戏并非是简单的游戏，可以引导学生展开思考，投入到数学学习中，在游戏的体验过程中主动获取知识，提升自己。

三、注重活动实践的开展

小学数学体验式教学设计，必须突出教学的实践性。教师可以根据教学内容，组织学生展开实践活动，从而加深学生学习体验，提升学习效率。活动实践，需要体现出实用性与可造作性，在教师的操作范围内和学生的执行力范围内，可以锻炼学生的知识应用能力。需要注意的是，教师不能为了活动而组织学生进行活动，否则不利于取得良好的教学效果。比如说，在《长方形和正方形的面积》教学中，学生对基本知识点掌握之后，教师可以组织学生走出教室，来到学校的操场中；然后将学生分成几个学习小组，一个小组负责测量学校操场，一个小组负责测量教学楼的面积，一个小组负责测量篮球场面积。每个小组都知道自己的活动任务，均能够积极参与进来；最后教师对学生的测量记录进行总结。在此实践活动过程中，班级所有学生都能够亲自参与，一方面对自己掌握的面积计算知识进行了复习，另一方面也锻炼了合作能力和动手能力。又比如说，在《统计》知识点学习之后，教师可以布置课后调查的作业，鼓励学生以小组为单位，到附近的超市进行商品调查活动，统计一下哪些商品销售量最高、哪些商品价格最高等等。在完成调查任务之后，以表格、直方图的方式展示出来，从而锻炼学生知识应用能力和沟通能力。由此可见，合理的实践活动，有利于推动体验式教学的开展，有效的保证了学生的学习质量和学习效率。

四、总结

总而言之，在小学数学教学中采取体验式教学手段，是对传统教学的一种突破和创新，有利于激发学生数学学习积极性和主动性，强化师生之间的互动交流程度，提高学生课堂参与性，有效的突出了学生的学习主人地位。因此，还需要教师能够根据教学内容，合理的运用体验式教学手段，切实促进学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]王义江.小学数学体验教学设计研究[J].教师，2014（28）：47-47.

[2]耿运叶.浅谈小学数学体验教学[J].引文版：教育科学，2015（21）：162-162.endprint