刘长亮

摘 要：随着高中应试教育向素质教育的转变，合作学习、探究学习逐渐成为课程学习的主要方向。而高中政治是高中课程教学的重点科目，也是培养学生思想道德素养的主要手段。因此，在高中政治课堂教学过程中，我们应该顺应时代的潮流，遵循主体性、激励性、互动性的教学原则，积极构建探究化的高中政治课堂，促进学生自主学习能力、合作学习能力、分析解决问题能力的全面提升，从而提高学生的整体素质。

关键词：探究化;高中政治;教学实践

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）10B-0045-02

探究化教学是一种集自主性、灵活性、合作性、多样性等特点于一身的、符合高中学生学习特点的、能够促进高中学生全面健康发展的教学模式。在这一课堂教学模式的实施过程中，教师不会主动讲解知识、给出问题的答案，而是会通过设定特殊的学习情境，让学生在学习情境下以自主思考、合作探究的形式解决问题、寻找答案。这一教学模式的出现改变了传统教学模式一味要求学生死记硬背的错误教学方法，落实了学生的课堂主体地位，让学生在自主学习的过程中培养主动学习的探究意识，在合作探究中训练人际交往能力。既达到了课堂教学的知识目标，也达到了课堂教学的能力目标，促进了学生的健康发展。那么，在高中课堂教学过程中，我们该如何构建探究化的政治课堂呢？下面我将结合具体的教学实践，从以下四个课堂教学阶段对该问题进行具体的阐述。

一、课前预习，准备材料

课前预习环节是探究化高中政治课堂开展的准备环节，也是探究化课堂教学实施的必备环节，是探究化教学探究方向的制定环节。在这一教学环节中，学生可以通过自主预习学会那些浅显易懂的知识，提高课堂探究的针对性，也可以针对本课的探究重点提前搜集资料，提升课堂探究的学生参与度。探究化教学不是教师一个人的独角戏，因此，在课堂准备环节，不仅需要教师做好课前准备，也需要学生做好课前预习工作，但这一课前预习并不是简单的走马观花，而是有目的、有计划的。

例如：在教学《神奇的货币》一课时，为了提升学生的课前预习质量，我为学生设计了导学案。在导学案的第一部分写明了本课的预习方法：

首先，浏览本课的标题和框题，了解本课的主要内容。然后，详细阅读本课各个框题下的内容，完成本教案的课本知识填空。随后，根据本教案问题探究部分的提示，寻找相关资料，以备课堂探究之需。最后，在本教案预留空白部分写下自己在预习过程中产生的疑惑，并在课堂教学开始之前反馈给我。

这一课前预习环节是学生对课本知识的熟悉环节，也是学生自主学习、自觉思考的过程。子曰：“不愤不启，不悱不发”。最好的学习是学生自主的学习，而这一课前预习环节的创设就是要让学生产生疑惑，产生学习的动力，做好构建探究化政治课堂的准备工作。

二、创设情境，导入课题

高中政治课本中所传授的知识大都是抽象的理论知识或者是结论式的规律认知，对世界认知之不多、生活经验不丰富的高中学生来说，理解起来是较为困难的。如果让学生在不理解的前提下以死记硬背的形式记住课文内容，则不仅达不到应有的知识教学效果，而且不利于学生对政治知识的灵活运用，同时还会损伤学生的政治学习积极性，让学生在枯燥、无趣的知识记忆之中逐漸丧失学习兴趣，不利于学生的全面健康发展。而情境教学法就是一种能化抽象为具体的教学方法，使用情境教学法展开政治课堂教学能够让学生在具体的教学情境中，建立实际生活和课堂教学之间的联系，促进学生的思考。

例如：在进行《我国的民族区域自治制度及宗教政策》一课的教学时，我就是以情境教学的方式导入课堂教学的。首先，我利用多媒体教学设备为学生展示了新疆“打砸抢烧”事件发生时的新闻报道以及公众对该事件看法的评论剪辑。然后，让学生围绕这一新闻材料结合自身思考，说说疆独分子实施该行为的目的是什么？这一做法给国家和社会带来了哪些危害？并阐述自己的理由。在接下来的教学过程中，学生针对上述问题展开了激烈的讨论，在讨论中逐渐明白民族团结对于国家和社会的重要意义，从而，更加充分地了解课本中所提出“民族团结是社会稳定的前提、国家统一的基础”这一观点。

在这一课程教学过程中，我通过引入新闻时事问题，给学生塑造了一个国家稳定、民族团结受到严重威胁的教学情境，在这一特定的教学情境下，我又以语言引导学生产生对民族问题的思考，进而拉近了学生与课本知识之间的距离，增进学生对课本知识的理解，促进了接下来课堂教学活动的顺利开展，提高了课堂教学过程中学生的参与积极性，对构建高效的政治探究课堂具有重大的意义。

三、引导探究，组织讨论

探究式教学在很大程度上是通过学生自主探究讨论完成的，讨论探究是探究式课堂教学方式运作的主要手段。而疑问是学生探究的动力，疑问有利于学生思维的拓展和研究的深化。探究式教学大都是围绕着问题展开的。因此，在探究化课堂的构建过程中，我常常将小组教学法和问题探究教学法这两种课堂教学方法组合到一起，让学生在小组合作的过程中探究教学问题，在对教学问题的探究过程中实现小组合作。

例如：在《多变的价格》的课堂教学过程中，我先按照学生的学习习惯、学习成绩、性格特点等方面，将学生分成了人数适宜的学习小组。实现了积极活泼学生和含蓄内向的学生之间的差异组合，为接下来的讨论环节，擦出思维的火花打下了良好的基础。接着，我通过让学生回忆生活中见到的价格变动现象导入课堂教学，随后让学生以小组为单位探究如下问题：（1）为什么在日常生活中商品的价格不是固定不变的？（2）价值决定价格，那又是什么决定了商品的价值呢？

在接下来的课堂教学过程中，学生在我的引导下对该问题展开了激烈的讨论。我则以“巡视”的方式，流动在各个学习小组之中，方便学生咨询。在这一课堂教学过程中，我通过组建科学合理的学习小组，提出环环相扣的教学问题等手段，引导学生逐步深化课堂探究，增加了学生的课堂体验。

四、总结归纳，评价反思

总结归纳环节是对探究课堂教学成果的总结环节，也是对探究课堂教学效果的直接检验环节，是探究课堂构建过程中不可忽视的重要组成部分。探究课堂大多是在学生自主探究的过程中进行的，虽然教师在探究问题的设计过程中，加入了对知识连贯性和系统性的思考，但是由于学生思维的灵活性和发散性，导致学生掌握的知识呈现出零散化、碎片化的特点。因此，在探究课堂的最后，我们应该加入一个总结归纳环节，帮助学生梳理知识点、形成知识体系。

我们还以《多变的价格》的课堂教学为例，在上文所提到的课堂讨论环节结束之后，我以小组代表发言的方式，倾听了学生对教材内容的思考，集中解决了学生在小组讨论中没有解决的问题。并以知识框架的形式对本课的知识再次进行梳理，促进了学生知识掌握的系统化。最后，以师生互评的方式，总结本课经验，结束课堂教学。

这一课堂教学环节是探究课堂构建的最后一个环节。总结归纳、评价反思是这一教学环节的主要作用。及时总结才能巩固知识，及时反思才能不断提升，从这一角度来说，这一环节的成功应用关系到探究课堂的长远发展。

总之，探究化政治课堂的构建是高中政治教学改革的重要内容，也是每一位高中政治老师不可推卸的责任。作为高中政治老师，我们应积极发挥自身积极性，将探究理念落实到高中政治教学的各方面和全过程。

参考文献：

[1]靳树宏.高中政治探究式教学存在的问题及解决措施[J].学周刊，2013，（11）.

[2]刘夕容.高中政治课堂探究性提问初探[J].教育与教学研究，2012，（8）.