赵雪娟

摘 要：区域游戏是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”，自主性是幼儿游戏活动的内在特征。

关键词：区域活动；合理投放；自主能力

一、科学合理设置区域，投放区域材料

幼儿园课程与小学课程有许多不同，幼儿园课程多是以活动与游戏为主，通过开展一系列的游戏活动来让幼儿自主获得他们发展所需知识、习惯与基本技能。幼儿园的课程包含很多，其中最主要的也是最重要的就是区域活动。区域游戏中最讲究的就是幼儿自主的探究与操作。如今很多幼儿园都认识到了开展区域活动的重要性，并且认识到区域活动中自主性发展的重要性。因此都想方设法、独具匠心为孩子开辟区域活动场所。有的幼儿园会充分利用有限的空间资源为孩子创设区域。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿学习与发展的要求，现身边多数幼儿园设置了以下几个主要的区域：建构区、角色表演区、科学区、益智区、美工区。但在实际的区域活动实施过程中，教师们往往没有充分发展和调动起幼儿的自主性。幼儿区域活动中自主性的发展需要一个良好的区域环境为前提，区域游戏的地方设置、材料的投放、教师对本班幼儿的观察意识、了解程度，都会影响区域活动自主性的发展。区域活动的自主性需要教师有足够高的教育理念，真正意义上做到教师在后，幼儿在前，最大限度地发挥区域活动的自主性，培养孩子们独立自主的人格与性格。

区域活动是幼儿自发自主的活动。它是在活动中，幼儿根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动；同时是幼儿按照自己的能力，以操作、探索方式为主的，一种低结构的学习活动，能满足不同层次幼儿的需求，使幼儿获得不同的发展。我们通过灵活的时间安排、探索性的环境创设、低结构的活动材料的投放、融通性的空间设置、教师有意识地观察记录及支持性的语言运用，支持幼儿自主探索、学习，促进幼儿全面发展。区域活动是幼儿按自己的兴趣爱好自主选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，它具有自由性、自选性、主动性的特点。

二、理解教师观察的意义，促进幼儿游戏能力的发展

观察不是为了发现幼儿的不足和问题，而是为了发现每一位幼儿正在发生的学习、幼儿的兴趣、学习的方式、幼儿的经验等。为的是作为教师如何支持每个孩子的学习与发展，如何发现幼儿正在发生的学习，回到指南了解幼儿典型性行为表现，回到儿童心理，通过幼儿的语言、动作、表情分析幼儿的行为，因此客观观察幼儿非常重要。客观观察儿童的前提是要有正确的儿童观。观察的目的是发现孩子、了解孩子、理解孩子。观察后，我们及时思考：这些观察记录是否真的使老师们了解和理解每一个具体的孩子，他们喜欢什么？他們各方面表现出来的特征是怎样的？他们各有什么样的成长方式？教师分组及时讨论：在讨论的过程中，避免使用一些不专业的标签式的词汇，比如“胆小”“小气”“自私”等。而是还原情境和事情，客观描述，老师要悬置起自己的主观意见，记下感官捕捉到的信息。在“不招人喜欢的阅读区”这个案例中，我们要思考一下阅读不吸引孩子的原因有哪些？指导游戏是孩子的，游戏目标不是教师设定的，但当观察到孩子的生成游戏时，如何调整材料？什么节点介入调整比较好？对幼儿来说，所谓的“游戏目标”就是“玩好玩的游戏”，孩子往往是因为游戏好玩才去玩游戏，但对教师而言就要有反思和批判意识，因为幼儿园的游戏不同于自然状态的游戏，是作为幼儿学习途径之一的游戏，教师要判断游戏对幼儿的学习和发展价值，教师要支持的是符合教育目标的游戏，需要介入指导的是与我们的教育目标相违背的游戏行为，也就是说要对游戏中的正效应和负效应有一个清晰的判断，才能知道是否要调整材料，是否要介入。

三、教师角色定位，对游戏适时介入与回应

《幼儿园创造性课程》中说：学期教室里的学习充满了各种矛盾，是安静的却很有活力；是活泼的要动手操作的，却需要安静地好好思考。这样的矛盾需要老师用不同的教学方法应对，教室里的活动应由幼儿发起，教师需要尊重幼儿的兴趣和需要，提供材料，创设适合的环境支持幼儿的行为。教师需要采取有效的回应策略，既能支持幼儿游戏的深入开展，又能给予幼儿自主解决问题的机会。教师对幼儿的回应可以分为直接指导和间接指导，这两种回应方式可以并存，但一般来说，随着年龄的增长间接指导的比例会增大，直接指导的比例会缩小。在区域游戏活动中，教师的指导总体上应以间接指导为主。活动中，教师转变角色，以一个同伴、参与者、倾听者、引导者的身份鼓励幼儿完成活动；活动后，教师同样以倾听者、参与者的角色，让幼儿充分体验成功的快乐，同时提出下一次活动的要求。久而久之，幼儿参与活动的积极性高涨，并很快选择自己喜欢的活动区，专注于每一次的活动。对新奇的、不懂的常常自己进行独立思考，不需教师的提醒和督促，自己出主意或和小伙伴共同商量解决问题，这些对于幼儿自主参与区域活动，有效掌握区域活动的规则、方法都是十分重要的。幼儿之间的合作活动、互帮互助、个别交流讨论、互相欣赏、互相争夺、打骂等，教师在活动中尽量促使幼儿之间产生前四种互动关系，有助于幼儿更好地开展区域活动。

参考文献：

[1]宋佳.自主游戏中教师介入行为的现状调查：以南京市S园为例[J].今日教育（幼教金刊），2016（9）.

[2]秦晋芳，李雪平.幼儿游戏教学的热点和发展趋势研究：基于CNKI数据库的文献计量及可视化分析[J].西昌学院学报（自然科学版），2016（3）.

编辑 鲁翠红endprint