王薇薇

摘 要：自主、合作、体验是新课改下的主要学习方式。从把握体验学习特征——重学习过程、重已有的生活经验以及重知识和技能的运用等方面，论述小学体育教学中开展体验学习的策略。

关键词：小学体育；体育教学；体验学习；有效课堂

体育教学中重“教”轻“学”，忽视了学生的心理健康发展、忽视了运动规律的认识和探究，体育运动的方式与学生的身心健康、认知特点不吻合等，导致体育教学效果的不尽如人意，突出表现在，学生不能自主运动、自主训练。下面就小学体育教学中力避传统、低效的学习形式，开展体验、探究学习，谈几点体会。

一、重视学习过程

新课改下的体育教学，较之于传统的体育教学，有了根本性的转变，教师探讨了体育教学的一些可行的方法和模式，总的来说，在技能的掌握、身体的锻炼、情境的模仿、成功的体验等，这些方法和模式不断创新和更新，都反对“灌输”、拒绝“传统”、崇尚“创新”，包含“体验”的因素。首先表现在改变结果的评价方式，注重学习过程。

体验学习，重过程、重思维、重情感。体验学习，强调自主参与、主动参与，强调愉快训练、快乐运动。体验学习，以心情愉悦、兴趣浓、积极性高为主，以发散思维，提高能力为主要形式和目的。

如对于“起跑”的学习，对于短跑，人们习惯采用“蹲踞式”，对于长跑，则习惯于“站立式”，那么，这两种起跑的方式有什么相同点和不同点呢？教师应改变传统的“说教式”“讲解式”的教学方法，给学生足够的时间，让他们以小组为单位，组长担任发令员，组员作为竞技场上的运动员，采用不同的方式进行起跑，感受哪种方式更好、更有力。当学生得出蹲踞式起跑更有力，可以有助于加速时，引导学生思考：为什么蹲踞式起跑比站立式更有助于提速，让学生结合袋鼠的身体特点和跑的方式，进一步探究“蹲踞式起跑”被青睐的理由。课堂上，学生体验着、思考着、游戏着，课堂的“主人公”意识得到强化，凸显学生的“主体地位”，孩子们在这样的课堂上放飞自己，个性化学习、个性化发展得到充分体现。

二、重视已有的生活经验

体验学习既是新的学习方式，也是一种心理感受，更是一种认知活动。体验学习，重视学生的积极参与外，还关注学生的已有知识经验和生活基础，只有这样，体育技能、体育知识才能进一步提高。如果脱离学生的基础和已有经验、已备的技能，而开展体验学习，体验学习犹如大树少了稳固的“根基”。

首先，体育教学中的体验学习是一种发现学习、创新学习。教师精确的动作示范，是学生积累一定的经验的基础。如立定跳远的助跑、起跳等的示范，50m、100m、200m的起跑和加速的方法要领，篮球的上篮、扣球等的动作要领，都给学生直观、形象的示范，利于学生形成自己的技能和方法，在以后的学习中，自主运用这些经验，进行进一步的体验学习。

其次，体验式学习中的示范体验，还可以借助视频、录像等，让学生观看喜欢的篮球运动员姚明投篮的高超技巧、扣球的精彩瞬间，感悟多姿多彩的体育世界，身心受到愉悦和美的享受。

最后，培养“小老师”也是体验学习过程的主要方法，“小老师”除了亲身经历学习的全过程，也历经和体验了当老师的体会，在“做”中强化自己的动作技能，提升学习的自信心，获得成功的感受。

三、重视知识和技能的运用

1.概念的体验

概念学习是最基本的认知层次。语文、数学等的学习，无不从基础概念、定义出发，体育学习也不例外。如对于“蹲踞式起跑”的学习，首先学生需要清楚什么是蹲踞式起跑；进行《立定跳远》的教学时，首先让学生明确什么是立定跳远，跳远和立定跳远的相同和不同有哪些，了解了这个概念，才能深入学习和运用。

2.规则的体验

体育教学中的体验学习，不仅要体验概念的经过，也要明确规则。体育活动、体育竞技都是有规则的，明确了规则，才能有效运动和训练。就以体育游戏来说，游戏需要规则，否则，游戏的开展就会“百花齐放”，少了评价的杠杆和尺度，失去游戏的意义。体育比赛、体育运动更需要规则，否则，离开规则和要求，体育竞赛更没法进行。

如“两人三足”的游戏，让学生明确规则，分别将两个学生的左右腿绑在一起，然后两人，从出发地向终点跑去，跑的过程要协调，最先跑到终点的小组获胜。“没有规矩无以成方圆”，规则的掌握和体验，是活动、游戏有效进行的保证，是有效课堂不可忽略的因素。

3.体验问题的解决

在知识运用的环节可以融入游戏，让学生通过游戏而体验体育知识、运动规则，如50m跑的教学中，引导学生开展“剪刀、石头、布”的游戏，让学生通过遵守游戏的规则，并且在竞技中加强快速跑的训练，集游戏和规则、知识与运动于一体，提高课堂效果。如在50m跑结束之际，开展多元化的评价，让学生根据课堂训练情况，提出相关的问题，发现问题、解决问题，激发学习和创新的欲望，促进学生多元化的学习和活动，从而收到快速跑的最佳效果。

体验学习，与自主、合作相辅相成。体验学习，既是教学方法，也是学习方式，体验学习强调学生主體地位的凸显。体育教学中开展体验式学习，首先应把握体验学习的规则，然后，在这个规则的基础上，设计和开展各种活动，以活动激发学生参与体育运动的兴趣和主动性，以活动促使体育课堂活起来，从而构建愉悦、有效的体育课堂，从而实现快乐体育之目的。

参考文献：

[1]郜立春.小学体育教学中体验学习的探索[J].体育教学，2013（3）.

[2]陈晶晶.小学体育体验学习教学程序的基本结构[J].新课程，2016（4）.

编辑 谢尾合endprint