苏琰

摘 要：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。在科学活动中，“探究”需围绕“问题”进行，“问题”需通过“探究”来解决。通过分析问题探究方法在幼儿科学活动中存在的问题，研究探讨科学活动中问题探究的实际意义，结合自身的科学教育实践活动，提出指导策略。

关键词：幼儿园；科学活动；问题探究；实践研究

幼儿科学活动中问题探究是让幼儿带着疑问自己去体验、去解决问题，进而充分发挥孩子的主动性及探究能力。幼儿科学活动中问题探究存在哪些问题？如何引导幼儿积极参加探究型科学活动？结合自身实践，本文试从以下几个方面阐述：

一、幼儿科学活动中问题探究存在的问题与分析

在幼儿园中，科学活动主要体现在：集体活动，科学区和科学发现室，但在实践环节中还存在许多问题。主要总结为以下几点：

（一）材料准备不适宜，难以产生问题质疑

幼儿是以具体形象思维为主，因此应提供充足、合适的材料，让幼儿在操作材料的过程中产生问题质疑，从而进行有目的的探究活动。

（二）问题设置不明确，难以实现探究价值

在组织一场科学活动时，常常会出现活动方向和活动目标不够清晰，教师常过于重视幼儿的操作，缺少有目的的探究。

（三）角色定位不合理，难以发挥指导价值

幼儿科学活动是教师与幼儿共同活动的过程。我们迷茫，疑虑自己会干涉幼儿，因而对幼儿的整个探究过程不知如何介入，导致幼儿的探究低效和盲目。以引导者的身份介入，担心会影响孩子们的操作思路；作为旁观者，又怕孩子遇到困惑难以解决。

二、幼儿科学活动中问题探究的价值

很多教师已认识到问题探究在科学活动中的价值并组织幼儿开展活动，在享受到因探究而解决问题带来的成功快乐之余，最大限度地发挥问题探究的价值：

（一）从问题出发，激发探究兴趣

科尔伯格对认知结构的研究告诉我们，只有能引起幼儿进行自我建构的有效刺激才能促进幼儿的发展。问题的未知性能有益激发幼儿的好奇心，才能让孩子在问题探究的过程更是对求知欲望强烈的幼儿有巨大吸引力。

（二）助活动展开，体验活动乐趣

问题的未知性可以激发幼儿的好奇心，问题探究的过程更是吸引着幼儿的求知欲望。在科学活动中，问题就像是一根具有逻辑的线联结了整个探究过程，推动着活动的深入进行，让幼儿在实践中感知探究的方法，充分体验科学探究过程的乐趣。

（三）促经验提升，发展探究能力

从一定意义来说，问题是科学的起点。学会问为什么，主动动手操作，有利于增强幼儿的探究能力，培養严谨的科学态度和科学精神。我们教师可以有意识地引导幼儿在探究中发现问题，提出质疑，进一步发展幼儿的探究能力。

三、问题探究中教师的指导策略

综上分析问题探究在科学活动中存在的问题，教师应该如何指导幼儿呢？具体而言，可从以下几个方面加以着手：

（一）了解已有经验，设计适宜幼儿操作的探究活动

经验是幼儿科学探究活动之源。任何一个科学活动开始前，教师都要先了解幼儿的已有经验，事先根据幼儿的发展现状和已有经验，确定探究活动的可操作程度和趣味性，在此基础上设计适宜幼儿发展的操作活动。

（二）创设问题情境，激发幼儿不断处于探究状态

幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。作为教师，在科学活动中，我们要有意识地创设问题环境，激发幼儿的探究欲望，激励幼儿不断地处于较好的探究状态之中。

（三）明确探究问题，引导幼儿发现、质疑、猜测及思考

在选择一节科学活动时，教师要先熟知活动的方向和目标。幼儿天生好奇心强，在操作材料时发现问题、产生质疑，然后围绕着问题来猜测、思考，沿着问题的方向开展探究活动。因此，在科学活动中，教师要定位好探究活动的方向和目标，倡导幼儿自主选择材料，自由操作并提出质疑和猜测，主动探索问题的规律。

（四）重视探究过程，满足幼儿体验、发现与创造的欲望

1.提供材料，支持幼儿探究过程

陈鹤琴提出的“做中学”观点，倡导幼儿自己参加活动，在操作过程中学习、发展。在以往的科学活动中，我们往往忽略了幼儿探究问题的过程。因此，幼儿教师要根据孩子的需求提供充足的探索材料，支持幼儿的探究活动。

2.开拓思路，满足幼儿探究欲望

在问题探究的过程中，在原有问题解决的基础上，不断发现新问题，带来新探究。因此，在科学活动中，幼儿通过对探究问题的过程进行反思和调整，去开拓探究的思路，去体验探究的乐趣，去创造属于自己的成果，最终满足探索科学的欲望。

以问题探究为核心的科学活动还存在着诸多问题，但只要教师能够认识到它的价值，帮助幼儿明确探究思路，遵循正确的指导策略，架起幼儿科学问题探究能力的桥梁。幼儿便会走进科学的殿堂，开启奇妙的科学之旅，感受科学活动的魅力。

编辑 孙玲娟endprint