李丽

摘 要：幼儿学习是多感官参与的过程，要让幼儿多接触自然，培养自然观察能力，体验科学活动的乐趣，学会辨别自然中的多样化物种，促进幼儿多智能发展。

关键词： 自然观察智能 科学活动 幼儿教学

一、问题的发现

哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为人有包括自然观察智能在内的八种智能，但限于传统教学模式、教育水平和缺乏对自然观察智能的重视，幼儿的自然观察智能并没有得到良好发展。观察是幼儿接触自然和获得社会直接经验的首要方式。自然观察智能指善于观察和辨别自然世界中种种现象，并对观察到的现象进行内在关联、考察和研究能力积累生活经验，构建特有的知识体系。探索性主题活动可以激发幼儿兴趣，开发幼儿潜能。传统教学方式中，教师仅重视知识灌输，忽视幼儿自身兴趣和自主观察培养，降低探索欲望。科学领域是培养幼儿自然观察者智能的重要领域，为此，有学者提出，可以将自然观察智能融入课程之中[1]。

二、研究时间和对象

时间：2014年9月—2015年6月

对象：大（二）班46名幼儿

三、研究内容

1.大班幼儿自然观察智能发展现状调查分析研究。

2.在科学活动中培养幼儿自然观察智能方法和途径。

四、具体步骤

（一）根据“教师调查测量卷”，实验前对幼儿自然观察智能现状进行调查，表格简略。

大（二）班自然观察智能发展评价表，表1大（二）班幼儿自然观察智能评价总表，表2标准：好：5个A以上；中：6个B以上；差：7个B以下。

从表1可以看出，大班幼儿的心理接受能力比较强，容易适应环境，可以在老师的引导下更好地参与活动，为本次研究打下了很好的基础。但从表中分数来看，幼儿在很多方面都是不容乐观的，尤其是观察能力和分析总结能力。从表2看出，发展能力较好的幼儿仅占13.04%，竟有67.04%的幼儿发展比较落后。原因可能如下：1.家长只重视幼儿的智力发展和知识灌输，过度溺爱，造成幼儿动手能力差、依赖性强，缺乏主动思考和探索的能力，并有逐渐增加趋势。2.传统教育模式对灌输性知识的重视，而忽视幼儿本身兴趣和自主学习能力培养。

（二）具体做法

把自然观察智能教育融入课程之中，首先培养幼儿观察兴趣：引导幼儿制订好观察计划、鼓励和启发幼儿提问。孩子的观察本能应从简到繁、由近到远，所以应从单一的、近的现象开始。观察中，教育者应注意这种本能，引导幼儿的观察能力，逐渐扩大其生活范围。可以充分利用日常生活中的自然现象，如带孩子看蚂蚁，可以和孩子一起研究蚂蚁是从哪里来的，观察蚂蚁的身体构造，询问其蚂蚁触须的作用，蚂蚁是怎样将食物搬走的等一系列问题。由对蚂蚁的静态观察逐渐发展到动态观察，逐渐培养其对自然的兴趣。其次营造观察的环境氛围。与幼儿一起观察自然现象时，培养其运用多方面感官的能力。自然观察中，视觉是最重要的，但同时要联系听、嗅、味觉等方面。在观察蚂蚁搬家的过程中，用叶子教会孩子体会蚂蚁爬到叶子甚至手上的感觉，或者拿一点米饭喂蚂蚁，让孩子互动，更好地观察并激发其求知欲。再次授予其正确的观察方式：1.使用自然媒介：在简报、黑板报中介绍一些常见的自然物体，让其先对这些物体有一个大概的了解。2.与自然界接触，多带孩子到户外进行直接的、感性的接触。3.和幼儿一起栽种花卉、蔬菜、小树等。4.多组织提供一些赏花、自然日志活动，在孩子有充分兴趣时，引导其区分有机物和无机物的分类。最后组织多样化的观察活动：观察静态事物，如石头、花草树木等；动态事物，如鱼、虫、鸟、兽，栽种植物等。

五、结果与分析

经过一年的实践，幼儿综合能力都得到提高。达到标准从数原来的13.04%提高到现在的54.34，有显著提高；幼儿自然观察能力较弱的从64.7%下降到10.86%。

六、讨论和建议

注重幼儿自然观察智能在科学活动中的培养，可以激发幼儿对大自然的兴趣，通过看、听、感觉多方面获得事物的经验，增强孩子对大自然的热爱感。许多经验证明，在自然环境中进行观察、分类、预测和解决问题的学习，对发展自然观察智能有极好的效果[2]。发现和探索是幼儿学习成长中最重要的、最珍贵的一环。强调多与自然界接触，多开展科学活动，发展逻辑、推理能力，强化孩子的动手能力，允许孩子多样化、多角度观察与提问，满足孩子的好奇心，鼓励他们更好地探索世界。教师应走进幼儿的心灵世界，领略其不同的视角与灵感，只有幼儿真正融入自然，才能成为活动的真正参与者，体会到自然界的神秘与五彩缤纷。

参考文献：

[1]David Lazear，著.郭俊贤，陈淑惠.落实多元智慧的教学评量[M].远流出版社，2001：93.

[2]李春铃.探索性主题活动中培养大班幼儿自然观察智能的实践研究.创新在这里奠基，2014：168-172.