刘小华

摘 要：针对新形势和农村教育实际，我们针对新教师培训工作开展了“三期培训”模式的实践研究。“三期培训”，即对新教师进行职前期上岗培训、入职期跟踪培训、在职初期提高培训。文章分析了此模式产生的原因，介绍了模式构建的基本思路与模式运行的操作方法，探讨了模式实践之后的成效与思考。

关键词：新教师；“三期培训”；实践研究

中图分类号：G451.6

文献标识码：A

教师职业各种独特的教学专长往往是在初始阶段奠定基础的，如果不把握好职业生涯头几年这个关键时机，不及时地、有针对性地进行培训，将严重影响教师专业成长速度，进而影响区域整体师资水平。湖南省桃江县教师进修学校（以下简称“我校”）针对新形势，根据农村教育实际，开展了新教师“三期培训”模式的实践研究。

一、形势与困惑

1. 缘于新背景下的新教师培训要求

教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中指出：“要重视和加强新任教师试用期培训，使新任教师尽快适应教育教学的需要，适应实施素质教育的需要。”据了解，国内很多教师教育培训专家、学者开展了一些以“为期一年的新教师适用期培训”为主的研究。 新教师培训有的地区是以远程培训为主，新教师在网上学满150学时即可；有的是在集中培训后，由新教师所在学校自行辅导，但零散、随意，缺乏系统性，导致新教师成长速度较慢。但有效利用多种培训方式，分阶段、深入细致地研究农村新教师培训内容、方式、考核等，系统追踪新教师第一个成长周期情况的研究并不多见。……