刘新迎

摘 要：随着小学英语阅读教学的广泛试验性开展，在英语阅读素养这一全新概念的指导下，各种教学方法在小学英语阅读课堂教学中都进行了卓有成效的尝试，情境教学法作为传统的一种成熟的教学方法在课堂阅读教学中也取得了丰硕的成果。以情境教学法与英语阅读素养理论的结合为基础，从对英语绘本进行深入的研读入手，结合绘本教学实例对情境教学法在小学英语课堂阅读教学中的应用提出相应的教学建议。

关键词：情境教学法；阅读教学；阅读素养；小学英语

近年来，随着小学英语阅读越来越受到重视，各级教育研究机构开展了积极的课堂阅读教学实践性研究，并取得了丰硕的成果。“阅读素养”这一新的英语阅读教学理论也受到了广大英语教学工作者的普遍认可。在这一概念的指导下，人们运用各种英语教学方法在课堂英语阅读教学中都做了有效尝试，其中传统的情境教学法结合相关教学理论开展的课堂阅读教学尝试也取得了很好的效果。

一、情境教学法与阅读素养理论的有机结合

情境教学法是教师从教学内容和学生认知特点及生活经验出发，借助教学手段与活动，创设有意义情境展开教学的一种方法。小学英语课堂情境教学方法是以培养学生的学习兴趣为前提，以引导学生积累感知材料为基础，以启发学生的思维为重点，以训练学生语言为手段，通过创设有意义的情境，引起学生的情感体验，激发学生的思维，帮助学生在情境中完成认知的自主建构的教学方法。

阅读素养理论是在传统的阅读能力概念的基础上，“阅读素养”是对“阅读能力”概念的发展，它涵盖了“阅读能力”所设计的各要素，如解码文本信息和理解文本内容所涉及的一系列知识、技巧和策略，如语言知识、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、阅读技巧和策略等，还包含阅读动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全面发展需具备的综合素养，即阅读品格。

小学生英语阅读素养的培养，情境教学法在对学生“阅读能力”和“阅读品格”的培养中均能发挥积极的作用。在教授小学生语言知识时，教师可以创设情境鼓励学生运用所学语言知识进行有意义的表达；对阅读技巧和策略的培养，教师可以充分挖掘和利用读物中的图片和故事情节等文本情境，启发学生去猜测和推断，从而培养学生的猜测能力和推断能力；情境教学法针对小学生思维具有具体形象性、富于想象、活泼好动的特征，能很好地激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣对“阅读品格”中阅读体验的培养至关重要，尤其对于小学生，学习兴趣的培养一直都是教学的首要目标。

二、在充分研读教材的基础上进行情境创设

“要给学生一碗水，教师首先要有一桶水”，要创设好一堂精彩的阅读教学课，老师就要对阅读材料做好充分的教材分析。

首先我们要对适合小学生的英语阅读材料有一个全面的分析和认识。英语绘本是现阶段各级教育研究机构进行实践性研究所普遍采用的一种阅读材料，本文也是着重以一定的绘本为阅读材料展开相关的课堂阅读教学分析和设计。英语绘本具有知识性、趣味性、积累性等特点，绘本的设计基本采取图文并茂的形式，语言相对简单，但结合图片所展现出来的内容却非常丰富，非常符合小学生形象思维强于抽象思维的特点，这样的阅读材料在深受小学生喜爱的同时，也能借助图文结合这一特点实现发展学生抽象思维能力的目标。

1.“Sam，the Big，Bad Cat”（大貓英语分级阅读系列三级1）

本册绘本介绍的是一只捣蛋的大猫Sam。有一天，Sam看起来很不舒服，不想吃东西，于是他的主人Tom就想带他去宠物医院看病，但是Sam非常不喜欢去宠物医院，所以他就跟Tom玩起了捉迷藏，虽然Sam每藏到一个地方Tom都能找到它，但每次Tom都会受到捉弄，最后Tom放弃了，并且被搞得很狼狈，而Sam似乎也好了，高高兴兴地吃起了东西。

文中的语言知识相对简单，主要句型有：Sam hid under the table. Tom found him.等。

如果仅从这些方面入手进行教学设计，设计的内容也就只能围绕Where？这一问题开展，这样设计出来的课堂就会显得机械、枯燥，课堂的重点就成了简单地对语言知识的教学课，这样就会失去阅读教学的意义。但如果我们再进一步结合绘本中的配图来进行更深层次的分析，我们会发现以下有趣的事情：

Sam不想去宠物医院。

Sam无论怎么藏都会被Tom发现。

Sam最后好了。

这三件有趣的事情如果融入我们的课堂中就可以变成三个问题：

Sam为什么不想去宠物医院？

为什么Sam无论怎么藏都会被Tom发现？

为什么Sam最后好了？

在这些开放性问题的引导下，我们可以总结出，Sam就像有些孩子，怕去医院，他每次躲起来后却因为自己的肥胖和沉重而被发现，经过和Tom的捉迷藏运动后Sam好了，说明运动能使人保持健康。

因此在这样的深入的研读后我们才能真正地理解绘本的意义。

2.“In a Spin”（领先阅读X计划系列学生包5）

在一个大风的日子，故事主人公Ant和Max在一个公园散步，突然他们发现一样东西从天上旋转着落下。并且这个东西看起来很特别，让他们产生了好奇，于是他们便按动了缩小按钮，开始了探索之旅。Ant抓起这个像翅膀的东西观察了一下，他认为是一颗种子。突然，飞来了一只大鸟，抓起Ant飞向了天空，并且越飞越高。Ant拼命地挣扎和喊叫，大鸟松开了他，但是另一个麻烦是他正从高空往下坠落，Max也被吓坏了！不过Ant一直抓着的种子发挥了作用，带着Ant旋转了起来，并且速度也渐渐降了下来，最后Ant有惊无险地落地了，结束了这次惊险的探索之旅。

故事初读起来很容易让人感觉作者介绍的是一场历险，似乎故事的重点是在讲述Ant被大鸟叼走，然后又逃脱的历险过程，如果这样简单地从历险这个角度去阅读本册故事，我们会感觉故事的整体不够完美，故事开始介绍发现旋转的种子这一要点有些无意义，并且故事中Ant逃脱的过程又显得过于简单。让我们回过头来看一下故事的题目“In a Spin”，强调的是旋转，我们再来研读故事会发现大鸟的出现并不只是为了给Ant带来一场历险，其实是有更深一层原因的，因为大鸟把Ant带到高空，Ant和Max才会在Ant坠落的过程发现种子造型像翅膀的作用，这样的造型除了能使种子飞得更远，还能很平稳地使种子落地，更好地保护种子。通过以上的研读我们才发现本册故事的阅读应该以探索种子的特点入手，这样才能更好地通过阅读感受绘本的意义。endprint

在对学生阅读素养培养的要素中，培养学生“能读”是基础，其中掌握一定的阅读技巧和策略是一个重要方面，所以在课堂阅读教学中培养学生如何去选择正确的阅读角度，像本册故事中探索才是故事的主旨，通过阅读领会绘本，深层次地学习Ant和Max勇于探索的精神和善于观察、思考的习惯才是我们老师需要在课堂中重点去引导的，而做好这一点的关键就在于对绘本的深入研读。

3.“Usmans Books”（丽声拼读故事会第五级）

本册绘本属于non-fiction文体，有别于学生平日多见的情节突出、有明显起因、经过、结果的故事。阅读材料讲述了爱读书的小男孩Usman，假设自己走进书里，遇到了心仪的人物，体验到渴望的场景。这近似于科幻、梦想的内容，足以吸引孩子们的注意，从而有效激发其阅读兴趣，伴随阅读的逐渐深入，会促进学生的阅读兴趣转化为探究、思考和表达观点的能力。

绘本内容比较简单，但篇幅较长；语言结构清晰，为学生的表达提供支撑。虚拟语气对小学生来说是比较难理解的，但在故事情节的假设中，反复出现了If I could ... into the book，I would meet ... and I would ... 恰当的语言呈现，给学生体验语用功能提供了机会，也为学生运用语言谈论自己的阅读体验奠定了基础。

三、情境教学法在小学英语阅读课堂教学中的应用示例

在做好对阅读材料充分研读的基础上，结合小学生认知特点和语言知识认知水平，课堂阅读教学可以为培养学生阅读素养等许多方面提供帮助。语音知识、音素意识、拼读能力等阅读素养的培养在我们的英语日常教学中已经有很多成功的经验，本文将不做这些方面的赘述，本文将结合前文中对部分绘本的研读分析，就情境教学法在阅读技巧和策略、阅读动机、态度、习惯等方面，结合课堂教学应用的实例进行介绍：

1.運用形象生动的图片，创设直观的情境，体会文本整体意图，培养学生良好的阅读技巧和策略

在“Sam，the Big，Bad Cat”这一册绘本教学中，教师针对“为什么Sam无论怎么藏都会被Tom发现？”这一开放性的问题可以出示绘本中Sam的图片，引导学生去观察、思考，然后学生会总结出Sam因为fat，heavy等特点导致总是被发现，这样就能真切地领会到绘本题目中Big这个词的用意，通过这一环节可以引导学生在阅读的时候注意对题目的阅读，增强其文本意识。针对“为什么Sam最后好了？”这一问题，教师必须要将绘本中各个环节通过图片进行情境整合，帮助学生情境回顾，才能真正找到问题的答案：运动能使人保持健康，从而使学生领会到绘本创作的真正意义。这样就能培养学生整体阅读的意识，从而促进学生在阅读策略和阅读体验等方面的发展。

2.实物演示，利用真实情境引导学生选择正确的阅读角度，培养学生良好的阅读习惯

在“In a Spin”这一册，Ant变小后观察种子形状的句子：The thing looked like a wing. 容易会被忽视或轻视，而根据人们一般的阅读习惯，在这一段中学生往往会被Ant说的“I think it is a seed.”这一句给吸引，而使阅读重点偏移。教师在教学这一段时可以出示一个文中种子的实物或是模型，然后再出示一枚普通种子或模型，让学生观察，并适时推出问题“The seed look like a wing. Why？”然后在这一问题的引导下带领学生继续阅读后面的内容，最后学生在Ant的历险中和Ant，Max一同发现种子形状特别的作用。在这一课例中借助实物演示，可以帮助学生树立注意细节的意识，也能很好地引导学生选择正确的阅读角度，帮助学生养成良好的阅读习惯。

3.生活展现，激发学生参与兴趣，激活学生背景知识，增进学生阅读体验

对于“Usmans Books”这一册，教师可以利用现在很多教室都有的书架作为道具进行生活展现，在课前让学生每人准备一本自己喜欢的英语绘本，并摆放到书架上。在开始教学阶段，教师可以借助真实的书架进行生活展现，并且提供老师自己生活中的阅读照片，同时借助学生的绘本和学生展开交流，交流学生在生活中阅读的习惯，这样就可以借助生活展现情境激发学生的课堂参与兴趣，培养其良好的动机和态度。在本册的语言输出阶段，教师还可以进一步利用书架上的绘本，让学生上台选书，然后开展小组交流。这样既可以调动学生参与，也可以激活学生已有知识，同时也为虚拟语气这一语言知识的输出做好真实的语用情境铺垫，让学生真切地感悟到阅读的乐趣，增进学生的阅读体验。

北京师范大学王蔷教授在她的讲座中多次提到，培养学生的英语阅读素养就是要让学生能读、会读和爱读，小学英语课堂阅读教学就是要从孩子的起步阶段开始培养学生英语阅读的能力，养成会读的良好习惯，品味积极的阅读体验，从而为终身阅读打好基础。情境教学法作为日常小学英语教学中一种成熟的教学方法，在小学英语课堂阅读教学中同样能在对学生的语言知识、文本概念、阅读技巧和策略、阅读习惯和阅读体验等许多方面的培养中提供支持和帮助，焕发它的“新生”，相信通过不断的摸索和尝试，我们能够打造更精彩的英语阅读课堂，能够培养出更多能读、会读、爱读的高素养小读者。

参考文献：

[1]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（2）.

[2]张潍苏.英语阅读运用英文绘本的方法例谈[J].青少年日记（教育教学研究），2015（11）.

编辑 谢尾合endprint