李顶山

摘 要：在素质教育中，强调关注学生学习的顺序性和阶段性，由于学生个体之间在同阶段的学习中会由于智力的发育、家庭环境、学习方法等因素的不同产生学习差异，因此在同一阶段的教学中，教师也要注重不同学生的发展状况，小学生是义务教育的初级阶段，是人生中首次接受系统的基础教育，在学习的过程中，学生会表现出不同的学习特点，再加上对环境的适应能力，学生的学习水平就有了明显的差距，在小学数学教学中，有的学生对数学的理解和演算能力非常强，而有的学生则相对较弱，教师要采取相应的教学方式重视每一位学生的成长，围绕“分层教学在小学数学中应用的策略研究”这一主题展开探讨。

关键词：分层教学；小学数学；应用策略

“因材施教”是我国古时已有的教学理念，在现代教学中仍占有重要地位，但是由于教育规模逐渐扩大，班级授课制的采用已十分普遍，这种组织形式使得教师不能够针对每一位学生进行特定的教学，虽然做到了经济有效地培养人才，但是却忽视了学生个体的成长，分层教学的采用能够让班级中学生的学习层次清晰明确，再针对不同层次的学生采取不同的教学，让每一位学生都能够有明显的进步和成长。

一、合理划分层次，奠定教学基础

在班级授课制中，班级中的学生较多，教师难以做到对学生进行一对一的辅导，而分层教学通过对学生的合理分层，把学习特征相似的学生放在同一个层次之中，教师通过对层次中学生的分析而进行针对性的教学，让学生在当前的学习基础上有较快的提高，因此对于学生的合理分层就非常重要了，合理的分層能够让学生获得更加适合的教学，而分层的标准是不能够以考试成绩来判定的，学生的考试成绩不能够完全代表学生的能力，教师要对学生进行深入的观察，了解学生的数学思维特征，从数学的学习兴趣以及学生的家庭环境等因素，对学生做一个全面的评价，再根据教学需要将学生进行分层。以一种分层为例，将学生划分为三个层次，第一个层次的学生在数学学习上表现出比较浓厚的兴趣，数学基础也比较好，在数学学习上比较游刃有余；第二个层次的学生学习能力较好，但是在数学学习上一直没有比较大的突破，数学思维不够灵活；第三个层次的学生数学水平较差，他们缺乏学习数学的兴趣，学习态度不够端正。这样一来，学生的学习层次就非常清晰，教师的教学也就更加有针对性。

二、划分教学目标，安排课堂内容

学生的学习层次不同，那么相对来说，他们所需要的知识能力也是有差异的，因此教师要合理地安排自己的教学目标，以上文的层次划分为例，对第一个层次的学生来说，因为对于数学学习比较有兴趣，因此数学基础知识的巩固他们可以自己完成，并且他们思考问题的方式比较灵活，教师可以适当地让他们尝试一些数学知识竞赛，让学生的数学能力有更好的发挥空间，优化学生的数学能力；对于第二个层次的学生来说，他们的学习态度认真，教师更要重视的是他们对数学的探究能力的提升以及思维方式的转变，教师可以为这一层次的学生提供一些综合性的数学问题，让学生积极地参与讨论，丰富学生对数学问题的认知；对于第三个层次的学生来说，数学学习行为的改善是最重要的，教师要调动他们的学习积极性，让他们对数学学习能够保持热情，注重他们对数学基础知识的掌握，关注他们的数学水平的提升。教学目标的划分能够有效地提升教师的教学效率，但是在教学课堂中，教师还是要保证课堂的完整性，在保证课堂完整性的前提下，教师也要兼顾这些学生的不同需求，这就需要教师精心设计教学课堂，让课堂的层次也丰富起来，让不同层次的学生都能够在课堂中收获知识与能力。

三、丰富评价体系，推动整体提升

学习是一个长期的动态过程，教师要注重学生的长期发展能力，对学生的评价也要处于一个动态的标准中，在数学学习中，要面对很多的数字，而在数学评价中，往往也以考试分数判定学生的好坏，这样的评价体系是十分不完备的，并没有注重学生个体的动态发展，有的学生本来只能够考六十分，可是在一段时间的努力后，能够取得八十分的成绩，然而在班级中，八十分仍然不是一个高分，他的努力往往就会被忽略了，在分层教学中，学生的学习层次本就不同，他们的学习目标也各不相同，所表现出来的学习水平自然就不同，因此要丰富评价体系，教师要重视学生在分层教学中的进步情况，顺应学生的发展规律，在评价中对学生的学习态度和学习能力的提升都要有一个全面的评价，鼓励学生在下一阶段的学习中表现得更加优秀。

总而言之，分层教学在小学数学中的应用能够让学生在现有的数学基础上得到更好的提升，学生的学习差异本就存在，如果教师置之不理，只会让这样的差距越来越大，而分层教学的应用能够让班级的数学学习水平有一个整体的提高，关注到学生整体的发展，因此教师要科学地运用分层教学，发挥分层教学的最优效果。

参考文献：

[1]叶方方.分层教学在小学数学中应用的策略[J].教育，2016（43）.

[2]邹火根.分层教学在小学数学中应用的策略研究[J].考试周刊，2016（67）.

编辑 谢尾合endprint