马才吉

摘 要：运动是世界万物的基本特征，是物质存在的基本形式。因此，在现实生活中可以看到大量的运动现象。“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。动画演示，初步理解。亲身体验，深化理解。联系生活，正确判断。设计情景，初步感知。动手操作，验证猜想。实践体验，巩固提高。

关键词：动画演示；亲身体验；联系生活；设计情景；初步感知；动手操作

运动是世界万物的基本特征，是物质存在的基本形式。因此，在现实生活中可以看到大量的运动现象。“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。

一、认识对称现象

对称是一种基本的图形变换，学生在一年级初步认识了平面图形，为学生利用轴对称特征对图形进行变换或设计图案打好基础。本节课我采用折一折、画一画、剪一剪等活动，认识轴对称图形的基本特征。首先，出示树叶、蝴蝶和天安门的图片。其次，用学生剪的长方形、正方形、平行四边形和圆形平面图形，对折看折痕两边的部分能否完全重合，使学生感悟对称现象，体会中间的这一条折线就是对称轴。

二、生活中的平移和旋转

1.动画演示，初步理解

课前出示儿童乐园中的一些动态画面，如：旋转木马、观缆车、豪华波浪、小火车、缆车、青蛙跳等等？（问：这几种游乐项目的运动变化相同吗？它们分别是怎么运动的。）如：电梯运动、拉抽屉、电视机在流水线上移动，都是整体向一个方向呈直线移动，这样的运动叫平移。课件出示飞机螺旋桨、小朋友的风车、旋转木马，都是绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转。

多媒体课件不但能为学生提供更直观、更形象、效率更高的图像和动画演示，将学生带进生动丰富的知识世界，而且可以将笼统的道理通过课件辅助手段形象地表示出来，妙趣横生，引人入胜，从而大大减轻学生的认知难度。

2.亲身体验，深化理解

平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是，我用动作的准确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的不足。在教学平移、旋转的现象时，我让学生用手势比划平移、旋转的运动方式，如：由教师发出口令，学生做（向上平移、向左平移、向左上平移；起立，一起来左转2圈，右转2圈体验旋转，平移现象）。

用手势比划、肢体演示，弥补语言表达的不足。让学生在比划演示中感知平移和旋转的运动方式，充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参与学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾，使学生主动参与、积极探究，对平移和旋转现象有了深刻的理解。

3.联系生活，正确判断

结合课本练习和生活实例，正确判断哪些是平移现象，哪些是旋转现象。教师把抽象的概念通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验化为学生看得到、摸得着的现象。因而学生都能举出生活中许多有关平移、旋转的现象。

三、平移的方向和距离

1.設计情景，初步感知

设计情景“智慧小火车”激发学生探索知识的欲望。火车开始运动至火车停下来，让学生想一想、猜一猜，哪节车厢走的路长？有了一样长、第一节车厢长的结果时，教师不急于下结论，而是让同学们四人一组做实验，每人选择自己坐几号车厢，看看自己所乘的车厢走了几格，组长做好记录。在教师的引导、学生的进一步操作下这时学生兴趣盎然、七嘴八舌纷纷发表意见，活跃了课堂气氛，通过动手操作、讨论交流下得出结论，智慧小火车上的每个人走的都一样长，火车走，座位也在走，它们同时在移动，各自的位置不变。

2.动手操作，验证猜想

（1）利用学具（方格纸和小房纸片），小组合作交流，用数方格或用小房纸片移一移的方法等，操作验证谁走的路长。

（2）学生汇报验证方法和结果。回顾上面的猜想，对学生作出及时的评价。

（3）回顾数方格的方法，优化学习方法，让学生直观地感知小房子的平移过程。

（4）小结：由于平移的过程中，图形中每个点都向同一个方向移动了相同的距离。所以要知道图形平移了几格，只要找出对应点，数一数两点之间有几格就行了。

3.实践体验，巩固提高

（1）画出线段向右平移6格后的图形。

（2）画出三角形向右平移6格后的图形。

（3）学生独立画出平行四边形向下平移5格后的图形。（在实物展示台上展示学生作业）

让学生说说怎样正确数出物体平移的距离，学生通过用眼观察、动手操作，以对平移的距离有了一定的了解，就能正确地说出平移的距离。教师给学生提供了自主探究、自主思考的机会，并让学生想办法验证得到正确的结果，先让每个学生通过数一数、移一移，研究墙面平移的距离；再让学生数一数、小组交流讨论，得出确定图形平移的距离以及确定的方法，教师适时结合多媒体课件随机移动墙面的每一个特征，在多次数墙面任意一点的平移结果后，学生感悟出平移的本质，我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。

总之，数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学中我提供大量感性材料，通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，让学生在数学活动中学会数学知识。

编辑 李琴芳endprint