徐龙英

【摘要】高职教育培育的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力。高职教师应按照高职教育的特点转变教育思想和教育观念，树立正确的质量观，力争使所讲授的课程符合职业教育的特点，遵循高职教育的规律。

【关键词】高职课程教育 评价标准 存在问题 应对措施

一、引言

党的十七大报告中明确指出：大力发展高等职业教育，努力提高高等教育质量。这为新世纪新阶段我国高等教育的发展指明了方向。而培养适合社会需要的具备持续发展能力的应用型人才，则是高职教育的一项根本任务。要完成这一任务就必须加强教学建设和教学改革，其中，教学改革是教学任务中一项长期而重要的工作。高职院校的办学方向、办学思路和专业改革、课程改革都应该符合高等职业教育的要求。这就要求高职教师按照高职标准转变教育思想和教育观念，树立正确的质量观，力争使所讲授的课程符合职业教育的特点，同时，还要遵循高职教育的规律，以职业活动为导向，以素质为基础，以能力为中心，以学生为主体，以学生能力的提高作为课程效果的评价标准。

二、传统课程教育

传统的课程教学模式传统的课程教学模式主要指：复习、引入、讲解、提问、讨论、消化、布置作业。以专业系统知识和逻辑为导向，以知识为中心，以教师为主体，教学内容紧紧围绕教材和知识，以教师教案为标准，理论脱离实践。

从传统课程的评价标准我们不难看出，用傳统的课程教育标准来衡量现代职业教育是不合理的：首先是评价方式不合理，传统标准往往用随机抽样听课的效果来概括整个一门课的质量，这种评价方式很不合理。其次是评价内容不合理：所有的项目考核都是老师，上课质量似乎只与教师“讲”得好不好有关。其实，课程的效果首先要看学生，看学生“学”得好不好。学生有兴趣，积极参与动手动脑，课后在能力上得到实质性的提高，这才是好课。教师讲得好，只是必要条件，不是充分条件。

三、高职课程教育及评价标准

高等职业教育课程的重点不是力求把知识表达得一清二楚，而应着重训练和提高学生的能力，组织实训、知识和理论紧密结合的一体化教学。高职教育培育的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力。在教师与课程方面，教师应精心设计课程，而不是照本宣科，要有充足的实例，有能力目标、有能力训练任务、有围绕知识应用的训练过程。实践内容充实，对专业适用，内容先进，并由教师带领学生完成任务。

高职教育培养的应是面向市场的高技能人才，而不是只会考试的书呆子。因此，高职教育的专业基础课程和专业技术课程教学设计应注重以下几点，即高职教育课程评价标准应该包括以下几个方面：

第一，能力目标设计。明确课程的能力目标，明确该课程主要培养什么能力，而且能力目标必须具体，可检验。职业院校的学生不是来泛泛地接受知识、积累知识的，而是来学习实用就业能力，他（或她）要能在未来职业岗位上，解决实际的问题。

第二，任务训练。明确课程的项目、任务、课题、习题，精心设计实训任务。知识和理论以够用为度，以任务需要来确定讲授的知识，并紧紧围绕学生的能力进行训练。

第三，学生主体。学生有兴趣，有动力，能力有明显提高。在教学过程中，不再以老师灌输为为主，学生必须充分行动起来，不是看老师“表演”而是自己动手动脑操练。

第四，职业活动导向。职业岗位上做什么，培训就练什么。对老师来说，就是以课程的设计与实施为内容，进行针对性的训练。

四、当前高职教育中存在的问题及应对措施

当前高职教育中普遍存在的问题是无视高职教育的职责和定位，把传统高校的一套做法直接搬到职业教育课堂中，形成普通高校课程的“压缩饼干”。这种错误的教学模式的后果不是理论上的，而主要是实践上的。首先是学生反感，由于“生源”质量与普通高校不同，许多高职学生尚不具备普通大学所需的计算能力、抽象思维能力、表达能力和推理能力。如果按普通高校要求高职学生，学生就会认为教师总是讲一些自己不擅长的东西，讲一些没用的东西，讲一些没趣的东西。为了得到毕业证书，学生不得不勉强应付。学生的态度又引起教师的反感，老师觉得自己的工作没有得到相应的尊重和回报，心里也埋怨“生源”质量差，感到没法教。于是师生之间出现恶性互动，彼此不买账。

五、结语

高等职业教育教学改革是一项系统工程，要努力做到教学改革适应高等职业教育特点，按照新高职课程标准进行教学设计，教师要以职业活动为导向，以素质为基础，能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。课程教学设计只有随着科技发展对人才的新要求不断改进，我国的高职教育才能蓬勃发展。endprint