摘 要：环境是教学内容存在外部情形，无论是一节怎样的生物课程，都是要通过特定教学环境来进行的，而这个环境在教育理论当中称之为是“情境”。随着新课程改革的不断实施，高中生物教师在教学中越来越注重教学情境的创造，从而提高高中生物的课堂教学效率，但是从目前的生物课堂情境的创设当中，我们不难看出，情境的种类是多样的，因此，本文将以多样的生物课堂情境的创设为例，浅谈如何在高中生物课堂中进行有关教学的情境创设，希望为其他一线的生物教师提供一些在情境创设中的帮助。

关键词：高中生物；情境创设；生活情境

作为课堂教学中有机组成部分之一的教学情境，在生物课堂中占有十分重要的地位，教师能够借助教学情境的创设来减轻教学的负担，激发学生在特定的教学情境中进行思考，从而促进生物课堂的有效进行。在教师所创设的特定情境之中，学生是作为独立的个体而存在，因此学生能够进行自主思考，调动参与生物课堂的主动性和积极性，从而实现高效的生物教学。

一、 创设生活情境

人类所生活的世界就是由各种各样的生命所构成的，人们的呼吸能够有效地进行离不开植物的光合作用，人们的生长发育离不开细胞的有丝分裂和分化，可见，生物知识的来源是人们的生活，而人们的生活当中也处处渗透着生物知识，因此，生物教师在进行生物知识教学的时候，应当根据生物教材中的内容安排，构建相应的生活情境，使学生在浓厚的生活情境中，感受到学习生物知识对认识人体奥秘的重要作用，感受到生物知识在生活中的具体应用。例如，在进行《杂交育种和诱变育种》这节课的教学时，教师就可以使用三倍体无籽西瓜的生活实例，构建一个生活情境，促进学生在生活经常能够接触到的无籽西瓜中进行本节《杂交育种和诱变育种》的学习，促进对“诱变育种”内容的理解，可见，在生物课堂的教学中构建生活情境，能够使学生从日常生活中接触到物品，过渡到生物知识的学习上来，从而促进学生对生物知识的理解，降低教师教学的难度。

二、 创设问题情境

世界上生命的发展之所以成为一门学科，原因就是人们对生物世界产生疑问，最后解答了这些疑问，因此形成了一门系统的科学，因此，高中生物教师在对学生进行生物知识的教学的时候，也应当设定一些问题，引导学生对这些与生物知识相关的内容进行积极的思考，从而构建自己的生物知识体系，促进生物知识的学习。新课程改革标准中强调，在生物知识的教学当中，教师要引导学生进行应用探究的方法，解答高中生物所涉及的问题，验证生物世界发展的规律，因此，在高中生物课堂教学中使用问题进行相关教学情境的创设是十分重要的。但教师所创设的问题情境应当符合高中生的生物认知结构，不脱离生物教材的內容，从而提高问题使用的有效性。教师所进行问题情境创设中的问题形式可以是疑问式，同样也可以是陈述式，无论哪种形式只要能促进学生在问题情境中进行思考，都是可以选取的。

例如，在进行《DNA的复制》这节课的教学时，生物教师就可以根据学生之前已经学习过的《DNA的分子结构》这节课中“DNA双螺旋结构”，《细胞的增殖》中的“有丝分裂”和《减数分裂和受精作用》中“减数分裂”等生物知识，以及教材中安排的“DNA复制的概念、方式、过程、意义”等内容，提出：（1）根据之前的学习，猜测DNA的复制方式有哪些？如果是使用以上所猜测的方式进行复制，那么结果会是怎样的呢？你可以使用什么样的方式来证明你的猜测？（2）DNA的复制发生在什么时期？其主要场所是在什么位置？（3）DNA是怎样进行复制的呢？需要哪些条件？DNA复制之后的结果是怎样的呢？有什么特点吗？等问题，来完成问题情境的创设，之后，教师可以采用小组合作的方式来进行以上问题的解答，从而促进学生在问题情境之中，认知到“DNA复制”的相关生物知识，不难看出，通过构建问题情境，能够促进学生在相应的问题情境中，主动地进行问题的思考，在解答问题的过程中，潜移默化地学会生物知识，提高生物课堂的教学效率。

三、 创设探究情境

生命的探索是永无止境的，而高中生物作为一门教授生命世界的学科，理应遵从生命发展的规律，而生命发展的规律就是探究，因此，高中生物教师可以在生物课堂的教学中构建探究情境，促进学生探究精神的培养和探究能力的发展。而生物实验作为生物教学的有机成分之一，能够有效地开发学生的探究能力。教师将原本相对简单的生物实验进行探究实验的设计，形成探究情境之后让学生自主进行探究实验，在实验的实际操作中挖掘实验的原理，探索实验的过程，从而达到探究精神和探究能力的有效提高。

例如，在进行《使用显微镜观察几种细胞》这个实验教学的时候，由于该实验原理及过程相对简单，因此，教师可以将该实验改进为探究实验，以此构建探究情境。教师在该实验的教学中向学生阐述：“我们这节课进行的实验项目是《使用显微镜观察几种细胞》，而这几种细胞分别是酵母菌、水绵、叶子上的保卫细胞、鱼的红细胞，接下来同学们自主进行这几种细胞的观察，并在结束观察之后向老师跟同学们讲述，为什么我们选用这几种细胞，你又是如何利用显微镜观察到无色的细胞的。”之后，学生进行自主的实验原理及实验过程，并在实验的结束之后，向老师及其他学生解释“我们之所以选用这几种实验材料是因为他们分贝隶属于真菌、低等植物、高等植物以及动物，我在观察的时候使用染色液进行无色细胞的染色，进而使用显微镜观察到它的存在。”教师对学生的回答进行评价，并鼓励学生的探究精神，不难看出，在生物实验的教学中，教师进行探究情境的构建，能够有效地促进学生探究能力的培养。

总而言之，在高中生物教学中进行情境创设的方法是多样的，情境的类型也是多样的，生物教师应当在实际的生物教学中将多样的情境进行创设，从而使学生在多样变化的学习情境中，调动学习生物知识的积极性，提高参与生物知识学习的主动性，得到生物知识与能力的提升。

参考文献：

[1]冯宇德.高中生物课堂生活情境创设教学探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.

[2]汪家瑞.浅议创设高中生物教学情境[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013（08）：86.

作者简介：

洪团圆，福建省厦门市，福建省厦门市内厝中学。