【摘 要】本文对高中英语阅读教学 While-reading 教学环节进行分析，实录While-reading 阅读教学环节的活动片段，对教学活动进行反思，以便教师不断总结经验，积极探索，获得新思路，找到新方法，从而冲破经验束缚，成长为反思型的教学研究者。

【关键词】高中英语 阅读教学 While-reading环节 教学反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0115-02

While-reading环节“主要是解读文本，获取和处理文本重要信息的环节，占阅读课堂时间比重最多的部分，学生通过阅读，思考、解决并突破重难点，从而获取知识，处理问题，并掌握一定的阅读方法，形成良好的阅读习惯和阅读素养”（何浩峰，2012）。英语教师，要想使自己的阅读教学具有生命力和创新性，引导学生廣泛参与阅读教学各项活动，就得运用反思策略不断地进行阅读课堂教学 while-reading 环节的探究和实践。这种反思不仅能使教师优质高效地完成阅读教学，而且能提高教师的教学调控能力和应变能力。教师通过反思教学过程中学生的反应情况及课堂变化情况，可以捕捉教学中的有用信息，获得灵感，以便自己能及时调整教学节奏和教学行为，从而优化教学方法，调整教学语言，营造良好的课堂气氛，提高阅读课堂教学效率。

本文通过 while-reading 环节活动实例的描述，例谈反思手段在高中英语阅读教学 while-reading 环节中的应用。

一、While-reading 阅读教学环节的活动片段实录

（一）课例主题。本节阅读教学课的主题为译林出版社《牛津高中英语》第七模块第三单元，文章题为 The effects of the Internet on our lives，从该节整体阅读教学中选取 while-reading 环节活动片段作为本文的实例。这篇文章也是本单元的主打篇目，是一篇辩论词，主要介绍因特网对我们生活的影响。文本阅读理解的重点在于以朱飞为代表的正方认为因特网对我们的生活有正面影响，以李蕾为代表的反方认为因特网对我们的生活有负面影响。正反两方为了支持各自的观点，都提供了大量的有效信息和证据。

（二）课堂片段实录。本节整体阅读课分 Pre-reading，While-reading 和 Post-reading 三个环节，本文只将 While-reading 环节活动片段做一实录。

在 While-reading 环节上，为了帮助学生有效阅读该辩论词，以及有效检测学生的阅读效果，教师安排了如下三个活动：

〖Activity I〗Skimming

首先，教师呈现 Part A 的三个问题：What are the speeches about？How many main points does Zhu Fei make？What are the two points Li Lei makes？然后让学生快速阅读文本，最后，让学生回答这三个问题，并当堂检查快速阅读的效果。

〖Activity II〗Scanning 1

第一步，教师呈现活动内容并提出活动要求。

Read the following statements.Write for if the statement supports Internet use，or against if does not.

1.We cannot always tell if the information on the Internet is true.

2.Of regular Internet users，80% employ it mostly to search for answers to questions.

3.An unfortunate outcome of Internet use is that it damages peoples ability to live normal lives.

4.With the Internet，people who are disabled and must stay in their homes can correspond and communicate with others around the globe who have similar interests.

5.One of the greatest benefits of Internet friendships is that they are based on common interests，rather than appearance or age.

6.This study shows that people who spend too much time on the Internet tend to withdraw from the world round them.

第二步，要求学生用 3 至 5 分钟的时间，用寻读的方式阅读辩论词文本，对上面内容中的 statements 作出合理的判断。

第三步，让 6 个学生当堂分别对 6 个 statements 作出自己的判断，教师检查寻读效果。

〖Activity III〗Scanning 2

首先，教师用幻灯片呈现下面的表 1，表格中的信息大部分是空的。endprint

其次，鼓励学生再一次用 4 分钟的时间细读文本，在文本中寻找表格中需要的相关信息。

最后，要求学生完成表格中相关信息，并检查学生完成的情况。

二、对 While-reading 阅读教学环节的教学反思

（一）阅读教学环节的任务有层次性。以上所实录的三个活动之所以能有效并顺利完成，是因为这三个活动的任务具有明显的层次性。活动一的任务主要让学生花很少的时间，通过快速阅读，寻找到辩论词的主题；活动二的任务是让学生通过寻读的方式，获取特定的信息，以便有效对 statements 做出合理的判断；活动三的任务是让学生通过再一次的寻读文本，寻找有用的具体信息，并完成表格中的特定信息填空，思考文章的结构和脉络。正因为三个活动具有不同的目的，以宏观理解把握论点为切入点，再到寻找具体的特定信息来支撑论点为落脚点，再上升到对文章的结构和逻辑脉络的理解的高度。学生的阅读都以不同的任务为导向，符合学生认知规律。这种任务的层次性，还体现在动静结合的阅读课堂节奏上，阅读课堂情景有起有落，生动有趣，使学生始终保持浓厚的兴趣，积极投入到阅读当中，并在互动中获得启迪。

（二）阅读教学环节注重学生的参与度。阅读教学环节满足不同层次学生的差异发展的需求，能激发全体学生参与。学生参与度是阅读教学环节有效性的重要标志。理想的教学效果就是能使主体参与过程与活动过程同步，使活动协调统一。也只有这样，才能保证每个学生都能在阅读教学活动中得到发展。学生作为个体，只有他们都参与到集体的阅读教学活动中，才能真正使其成为学习的主人，才能使他们体验阅读的文本，并在与同学的交流中收获成绩，也才能分享到共同完成阅读任务的喜悦和成功感受。从总的来看，在阅读教学环节的这三项活动中，学生进行默读（skim，scan）、问答、独立理解与思考、填表、朗读等活动，参与课堂教学。也就是说，在阅读课堂上，不同层次的学生都获得了参与的机会，并积极参与，参与度比较高。有些开放性的问题虽然没有进行分组讨论，但每个学生都能跟着一起思考，取得收获。

对于学生的参与度来讲，一教师要更加关注学生的课堂变化情况，当发现课堂气氛比较沉闷时，就要换个方式给学生自由支配的时间和空间，让学生进行思考或讨论，最大限度地诱使学生始终处于积极主动的学习状态之中，让课堂成为学生表现自己的舞台。二从课堂表面看，气氛异常活跃，但要注意度的把握，不要让活跃的气氛影响全体学生的课堂参与度，要注意区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与，是否是学生内化知识后的参与，这种参与是否有效。

（三）阅读教学环节注重学生综合语言能力的培养。阅读教学，不仅要培养学生理解文本、获取文本信息的能力，而且要培养学生将文本中的信息綜合起来，运用判断、推理等思维形式解决一般性问题，并进一步探究深层次的问题，从而养成独立阅读的习惯。从这三个阅读教学活动来看，学生对“Do you like surfing the Internet？”“Do you think the Internet has a good or bad influence on the life？”等问题能准确理解，并给出合理的准确的答案。学生使用语言的能力和概括表达能力都比较好，领会了文章的主旨，并总结出文章的主旨是，The Internet has both good and bad influences on our lives。对“What good influences does the Internet have？”这样的问题能用 convenient，open eyes，make the world smaller 等关键词来回答。

从这一课上我们看到，学生认真思考，并积极参与阅读课堂活动。在阅读教学活动过程中，时不时地爆发出意想不到的闪光点，同时也不时地暴露出弱点，让教师能从中捕捉到教学灵感。在教学中，教师要善于听取学生的问题，懂得顺着学生思维的方向引导学生进行更深入思考，对学生的疑难问题要及时解答；对学生出色的课堂解答，要善于用口头语言或肢体语言给予肯定和鼓励；对学生回答或板演存在不足的地方，要给予更正，并引导学生进行分析和反思。只有这样，学生才会在阅读活动中成长，也只有这样，学生的语言综合应用能力才能得以提高。

对阅读教学环节的教学活动进行反思，其实就是对阅读文本、阅读情景、阅读过程、学生态度和参与情况、教学方法等进行反思，以便对不足的部分进行完善。通过教学反思，重新审视教师自己在阅读教学过程中所运用的方法，不断总结经验，积极探索，以便获得新思路，找到新方法，从而冲破“经验型”的束缚，成长为一名反思型的教学研究者。

【参考文献】

[1]何浩峰.高中英语阅读教学环节的有效策略运用——以2011年安徽省第十批特级教师考评课为例[J].池州学院学报，2012（4）

[2]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究，2001（12）

[3]张大均.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1993

【作者简介】何浩峰（1964— ），男，安徽省东至县人，中学特级教师，华东师范大学教育硕士，研究方向：高中英语课堂教学与研究。

（责编 卢建龙）endprint