邓贤梅

【摘 要】本文论述中职班主任教育与转化“问题学生”工作的策略，提出中职班主任应多从“问题学生”的角度出发，坚持德育为先，给学生多些关爱，多些宽容和理解，多些赏识，帮助他们逐渐养成良好的行为习惯。

【关键词】中职班主任 问题学生 理解 宽容 赏识

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0080-02

中職学生大多处于 15 到 20 岁的年龄区间，这一时期正是人生中生理和心理变化最为迅速最为激烈的时期。近年来，随着普通高校和普通高中的扩招，中职学校的生源质量整体有所下降。他们综合素质较低、自主学习能力和自控能力较差，奋斗目标不明确，缺乏进取精神，导致出现不少“问题学生”。教育与转化“问题学生”，也就成了职业教育的重要任务之一。中职班主任应多从“问题学生”角度出发，坚持德育为先，给学生多些关爱，多些宽容和理解，多些赏识，帮助他们逐渐养成良好的行为习惯。

一、多些关爱，与学生成为朋友

爱学生是师德的灵魂，爱是医治冷漠的良药，也是滋润干涸心灵的细雨，师爱对于营造良好师生关系、开展学生工作有着重大作用。在对“问题学生”的转化教育过程中，应与他们交朋友、以心交心的方式与他们相处，与他们成为“自己人”，慢慢消除他们对老师的戒备或对抗心理，才能获得他们的信任，让他们慢慢敞开心扉，从而有针对性地与他们谈心，做好他们的思想工作。

例如，笔者任 2014 级汽修 5 班班主任时，班上有一个学生总是沉默寡言，他独来独往，性格孤僻，还有一点狂躁。他不集队，不出操，不与同学聊天，不上体育课和实训课，总是捧着手机玩。班上同学与他疏远，甚至有的敬而远之。笔者多次找他问话，讲道理，他也听不进去，依旧我行我素。对于这种情况，笔者从了解他的家庭入手。家庭是学生成长的第一环境，对于学生性格的形成具有决定作用。“问题学生”往往都有一个“问题家庭”，如单亲家庭、特困家庭或关系不和睦的家庭。笔者多次打电话找家长了解学生的成长经历，了解到他是一个留守儿童，从小被父母放在年迈的爷爷奶奶身边，性格内向，不知道怎么与人相处，加上自身眼睛不好，有严重弱视的毛病，心理一直挺自卑。了解到这些状况后，笔者有针对性地引导他，将他在教室的位置往前调，给他安排一个好脾气的同桌，让同桌多帮助他、带动他；笔者经常假装在路上碰上他，从一开始的点头打招呼，到后来能边走边聊，让他慢慢地认同和接受班主任的关爱。实践证明，用关爱唤醒学生是十分行之有效的，经过一段时间的努力，这位学生甚至肯跟与班主任吐露心中的小秘密。笔者趁热打铁，从小秘密讲起，给他讲了许多为人处世之道，讲了他身上存在的缺点和不足。当学生能把老师当作朋友当作自己人，彼此距离拉近了，再对学生进行思想教育时遇到的阻力就会减少，他们不会再把与老师谈话看成是件谈虎色变的坏事，而是当成一种待遇甚至一种殊荣。

二、选择宽容，让学生学会自我教育

宽容教育就是教师在对学生进行教育过程中，能够宽解、宽谅、宽待学生的一些错误言行和反对意见，包容学生某些“不守成规”的言行，容忍学生人性弱点，创造融洽、和谐、平等的氛围，让学生自由地伸展个性，平和地接受教育。

爱因斯坦曾说：“善于宽容也是教育修养的情感问题。宽容中所蕴含的了解、信任、期待，表明了教育对自己和教育对象积累了足够的信心，也浸透了一种于事业、于孩子真挚的热爱。”著名教育家陶行知先生在教育犯了用砖头砸同学这样严重错误的学生时，没有批评处罚，反而连续四次奖励。这个经典德育案例告诉我们，在不涉及大是大非的情况下，宽容是最为人性的处理方式，比粗暴的批评和惩罚更能达到教育的目的。孩童都是在摔跤中学会走路的，“问题学生”则是在犯错中成长的，他们通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟，班主任应该最大限度地理解善待他们，宽容的环境才有利于学生形成健全的人格。

例如，有一个周末，笔者早上醒来发现手机里有十几个未接电话，都是一位学生凌晨打来的。笔者担忧是不是学生半夜生病，急忙回拨过去，电话刚一接通，那头就传来了诚恳道歉的声音：“老师，对不起，我知道错了。”正当笔者摸不着头脑时，那头继续解释：“昨晚遇见老乡，喝了酒，醉后一拳把宿舍窗玻璃给砸了，现在正准备出去找玻璃店，把窗给修好。”按照校规班规，喝酒加酒后闹事，一般都要记一个过。但是这次，笔者不打算“公事公办”。住校生喝酒醉酒是不对，但是对一个能够在半夜酒醒后立刻想给班主任打电话承认错误，并积极去弥补自己所犯下错误的学生，笔者选择了宽容和原谅。

宽容不是纵容，而是在坚持指出错误的同时让学生感受到你的信任和鼓励，就事论事地讲问题不给学生扣帽子。尊重和宽容让学生更容易理智思考，认真反省，对自己的言行举止进行不断修正，达到自我教育，这正是教育的目的之一。

三、善于赏识，让学生在愉悦中成长进步

美国心理学家威廉·詹姆斯有一句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”马斯洛的需要层次理论也提出人有对爱和尊重的需要，这是最基本的生理需要和安全需要获得满足后，高一层次的需求。

中职生正处于自我意识迅速发展时期，特别希望得到同学的羡慕和好感，希望能得到家长的承认与认同，希望得到老师的尊重与赏识。而“问题学生”长期以来受到的多是批评和训斥，得到的都是负面的评价，他们内心对他人的赏识肯定更为渴望。

例如，笔者任 2016 级无人机班班主任时，班里一位学生是老师眼中典型的“刺头”。他上课睡觉、讲话、玩手机，平时迟到、旷课，从来不做劳动，甚至与任课老师顶撞，对所有批评听不进。但就是这样一位“问题学生”，笔者有一次临时指派他去给学校维修部打下手之后，他竟像是找到了奋斗目标一般，不再打架闹事，天天到维修部报到，积极主动去做事情，每天都喜滋滋地跟笔者汇报情况：今天修了哪间教室的灯，明天装好了哪间教室的锁。维修处的老师还给笔者打电话，对这个学生的表现进行了肯定，建议加强培养，争取留校任用。这一电话给了笔者极大的震撼，笔者意识到：没有一无是处的人，每个学生身上都有闪光的一面，他们并不缺乏能力不缺乏热情，只是缺乏善意的引导。人无完人，每个人都有自己的长处和短处，赏识教育承认差异，尊重差异。因此，在对“问题学生”的转化工作中，班主任要善于用赏识的眼光看待学生，抓住学生的优点和长处，挖掘其潜能，创造其机会，让“问题学生”在“我能行，我是好孩子”的感觉中走向成功。当然，赏识教育并不意味着只表扬，不批评，关键是要抓住学生的闪光点，对其进行强化，让“问题学生”在愉悦中进步。

【参考文献】

[1]离 晓.对中职学校班主任转化“问题学生”工作的思考[J].文史博览（理论）2015（4）

[2]陈 琛.班主任工作中关于问题学生转化的探讨[J].新课程（教研版），2010（1）

[3]李明水.“问题学生”存在的原因和转化之道——班主任应如何教育和转化“问题学生”[J].中国教师，2013（Z1）

[4]张书雯.论教师对学生的宽容教育[J].当代教育理论与实践，2010（4）

[5]周 弘.父母会赏识，孩子才优秀[M].广州：广东经济出版社，2011

[6]沈 慧.赏识是一种理念，更是一种方法[J].思想·理论·教育，2003（10）

（责编 刘 影）endprint