冯广波 林冬冬 王小语

摘 要：创新是引领社会发展的第一动力，随着社会的发展，人才的要求已不仅仅是对于专业知识与技能的要求，更多地需要具有创新意识且具有相应专业基础的复合型人才，而在目前高校教育体系中，创新创业教育与专业教育处于相互分离的状态，没有实现深层次的融合。本文以商科学院的专业教育与创新创业教育的开展为例，提出通过自上而下教育理念的转变、多层次课程体系建设、师资力量建设与社会化合作模式下平台建设的方式促进高校的专业教育与创新创业教育的融合，实现二者的双赢，从而培养出符合时代要求的创新型人才。

关键词：商科学院；专业教育；创新创业教育；融合路径

在当前时代下，大众创新、万众创业已经成为时代发展的潮流，传统意义上的高校教育所培养出来的只具备专业知识的人才已经不能满足社会发展的需要，而具有创新创业意识的综合性人才越来越符合时代发展的需要，因此，将专业教育与创新创业教育融合已经成为时代发展的必然要求。目前在我国的高校中，由于创新创业教育的起步较晚，与高校传统的专业教育无法实现深层次的融合，使得人才培养与时代发展相脱节。而商科学院作为近些年大学生选择的热门学院，其包含的专业、课程和师资，如经济、管理、会计、金融、贸易、营销等方面，这些专业离创业场景最近，开展创新创业教育有先天的优势。因此，以商科学院为例进行高校的专业教育与创新创业融合路径的探讨，具有相应的现实意义以及得天独厚的优势，从而成为很多高校进行创新创业教育的试点，同时为其他学院有针对性地进行创新创业教育与专业教育融合提供了经验。

本文通过探索高校商科学院的专业教育与创新创业教育融合路径，以期实现专业教育与创新创业教育的双赢，培养符合时代要求的创新型人才。

必要性

二者融合是创新创业教育发展的内在要求

在当前时代的发展趋势下，高校发展创新创业教育已然是时代的潮流，2015 年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36 号）明确指出：“一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺。”因此，加快创新创业教育与专业教育的融合势在必行。创新创业教育在我国的发展时间较短，在教育的理念以及教育体系建设方面存在众多的问题，但我国高校专业教育的开展历史悠久，尤其是商科学院这类高校传统的学院在人才的培养方式、教学理念以及课程体系建设方面都拥有可借鉴的经验，所以将创新创业教育与专业教育相融合，可以弥补创新创业教育在发展过程中所出现的短板，使得创新创业教育实现快速发展。

二者融合有助于专业教育的学科建设

专业教育与创新创业教育相融合，可以为专业教育的发展注入新的活力。商科学院的专业教育在课程建设以及课程授课方式等方面都较为固定，大都采用教师单方面传授结合案例分析的上课方式，相对而言较为死板，而创新创业教育本身的形式多样、方式灵活，可以在一定程度上弥补专业教育创新性不足的缺陷，使得高校的专业教育方式更加灵活以及多样化，有利于学生更好地理解所学的专业知识，促进学生专业课程的学习，加快专业教育学科建设的进程。

二者融合是培养社会所需人才的有效途径

随着时代的发展，社会对于人才的要求已经不再是拥有扎实的专业知识与专业能力即可，还需要综合能力以及多方面素质的提高，而商科学院的专业教育侧重点在于培养学生的专业知识与专业能力，像是如何进行相关的数据分析、市场分析等，但随着时代的发展，只拥有相关的专业知识与专业技能很显然已经无法满足社会的需要，因此需要将专业教育与创新创业教育相融合，才能培养出社会所需要的人才，二者缺一不可。因为创新创业教育只侧重于培养学生的实践能力、创新思维、独立能力以及管理能力，只具有创新创业能力的人没有专业知识的依托，也无法满足社会对于人才的要求，因此，只有将高校的专业教育以及创新创业教育相融合，培养出既具有创新创业意识，又具有扎实专业能力的人才，才能更好地适应时代的要求。

存在问题

二者教育理念存在差异导致融合存在困难

一直以来，我国的商科学院的专业教育都是以精英教育为主，以培养专业人才为自己的教学目标，这一理念不仅体现在高校的课程设置、教学方式上，还影响着教育工作者的教学理念，他们侧重于对学生進行专业知识的讲授，如金融专业的教师侧重相应专业金融知识的传授，教会学生什么是金融市场、股票市场的交易原则等，而忽略了使学生掌握根据其中所体现的商机在实践中加以运用的能力，缺乏对学生创新创业意识等综合素质的培养。因此，在这一理念的影响下，教育工作者很难在自己的专业教育过程中主动加入创新创业知识，即使新课改在高校已经取得了很大的成效，尤其是在相应的商科类学科上，但是高校的教育工作者仍旧是以传统的教学方式来传授专业知识，不重视创新创业意识的培养，从而导致专业教育以及创新创业的融合在实施的过程中处于被动地位，使得专业教育与创新创业无法实现深层次的融合。

课程建设缺乏科学性

课程安排不合理

在大部分高校的商科学院中，创新创业教育的课程是通过另外增加单独的创新创业课程来开展的，与专业教育的课程相分离，这使得本身要应对自身专业学习的学生还要抽取另外的时间来进行创新创业知识的学习。本身商科类学院的学习与其他学科相比压力较大，大部分学生会更看重自己专业知识的学习，在时间冲突的情况下很容易对学校的创新创业教育产生应付的心理，从而使学校的创新创业教育流于形式，无法真正使学生的综合素质得到提升。

课程设计缺乏针对性

大部分高校的创新创业课采用的是泛式教育，泛式教育对于大多数学生而言可以提高自己的实践能力和综合素质，但是对于那些真正想进行创新创业的同学而言，只学这些通识性的课程无法满足其更深层次的需要，而对于大部分商科学院的同学而言，更多侧重的还是专业课程的学习。因此，专业教育与创新创业教育在融合方面还存在一定的困难，而且目前高校针对深层次创新创业学习这一方面缺乏相应的课程设计，使得课程设计的针对性不足，这也给创新创业教育与专业教育的融合增加了困难。

师资力量厚此薄彼

由于高校本身重视自己的专业学科建设，因此在专业教育方面的师资力量雄厚，尤其是商科学院，其通常会有专门的资金用于专业教师的深造，提升专业教师的业务能力。但是，对于创新创业教育而言，大部分高校的创新创业教育教师是由辅导员或者其他行政方面的教师来担任的，由于本身缺乏创新创业的实践，以及缺乏系统的学习，使得创新创业教师的质量相较于专业课教师的质量而言有所不足。同时，高校也很少组织专门的关于校内创新创业课程知识的研讨以及座谈交流会，使得创新创业教育的师资力量得不到有效提升。而且，由于创新创业和专业课的教师属于不同的体系，二者缺乏交流，使得二者之间的融合也无从谈起。

融合路径

从上而下促进教育理念的转变

教育理念指导着教育工作者的教育工作走向，只有从上自下地改变对创新创业教育以及专业教育的认识，才能从真正意义上改变目前二者分离的现状。教育工作者要改变对于创新创业教育以及专业教育理念的误区，要真正认识到创新创业教育的最终目标是培养学生的综合能力和素质，而这些能力的提升都离不开学生的专业基础知识，只有将二者进行有机的、深层次的融合，才能真正培养出社会所需的复合型人才。

在商科学院中，教师应该在教学过程中注重学生创新创业意识的培养，例如就会计专业而言，专业的任课教师不应该仅仅只讲授基本的做账规范，而要在课堂中穿插相应的企业案例，使学生真正理解在企业运营过程中会计所扮演的角色，让学生自己动手制作相应的财务报表，提高学生实践的能力。而在进行创业教育中，也不能仅仅是讲授与创业相关的知识，而要在教育过程中结合学生的专业特点，开展相应的小组活动，使得学生主动地将所学的专业知识与创新创业的相关知识融合在一起，通过创业计划书、小组展示、路演等方式将成果表现出来，在提高学生表达能力的同时实现专业教育与创新创业教育的融合。

建设多层次的课程体系

整合课程，提升课程安排的合理性

为促进创新创业教育与专业教育的良好融合，可以在专业教育中充分发掘创新创业的资源，在专业课程的学习中增强学生的创新创业能力，即通过课程整合的方式，将部分创新创业课程融合到某些专业课程中，这样既减少了学生的学习负担，也能使学生在专业学习的过程中体会到创新创业的乐趣。如在商科学院的市场营销专业课程学习中，便可以通过开展创业小组的小组实践，针对某个具体的案例进行实际的营销，让学生通过实际的营销案例来运用自己的专业知识，在实践中学习，又通过学习来推动实践的改进，从而提升学生的综合能力。

建设梯度式多层次教学体系，因材施教

梯度式的多层次教学体系是指根据学生对于创新创业知识的不同需求，开展不同深度、不同层次的创新创业教育。针对只致力于专业课程学习的学生而言，通过专业课程与创新创业课程的融合，学习到的知识可能已经满足他们的需要了，而对于另外少部分的学生而言，其可以通过更深入地了解相关知识，以便去参加类似于创新创业大赛等活动。尤其是对于商科学院的学生而言，本身专业知识机械化重复性的内容偏多，部分学生可能会想通过参加创新创业类的比赛来提升自己的能力。因此，学院可以只针对这一部分的学生进行专门的创新创业教育，这样可以满足不同层次学生的需要。此外，对于想进行创业的学生而言，学院可以利用自己的资源，为学生提供实践的平台，同时，商科学院的专业教师也可以利用自己的专业知识为想进行创业的学生提供理论上的支持，通过多层次的课程体系建设，满足不同层次学生的不同需求，实现专业教育与创新创业教育更好地融合。

采用“请进来，走出去”的培养方式提高师资力量

在商科学院，最不缺乏的便是企业的相关资源，因此，商科学院可以利用自己的学科优势，请更多商业界的人士对学生进行创新创业教育，或者通过固定时间邀请不同企业的人士来举办讲座，为学生提供第一手的创新创业体验，提升学院创新创业教育的质量，通过这种“请进来”的方式弥补创新创业教育本身师资力量的短板。

“走出去”则是指对于那些有志于将创新创业教育融入自己专业教育的教师提供外出学习的机会，学习创新创业的理念，通过参观不同学院、不同学校的创新创业教育模式，来提升自己对于创新创业教育理念的理解，进而在相关课程中融入创新创业理念，促进二者更深层次地融合。

以社会化的合作方式促进实践平台的建设

社会化的合作模式是指将高校、市场经济主体、非营利组织、事业单位、政府机关等各部门内外协同，形成深层次的合作模式，培养具有扎实专业知识基础的创新型人才。商科学院作为高校内部人数较多的学院，且拥有较多的企业资源，可以通过本身的内部协调，与各个市场经济主体、事业单位等进行平台构建，为学生的实践提供平台，在學院内部成立相关的创业孵化基地，为学生进行创新创业实践提供支持，使学生在企业实习的过程中意识到专业知识在行业中的具体应用及其重要性，通过实践来使学生对自己未来的行业有更清楚的规划，明确自己的岗位职责，从而促进学生专业知识的学习，并通过实践平台的建设实现专业教育与创新创业教育的良好融合。

基金项目：2015海南大学教育教学改革研究项目“大学生创新创业教育的研究与实践——以经济与管理学院为例”（项目编号：hdjy15210）；2017年度海南省高等学校教育教学改革项目“实践育人视阈下高校创新创业教育改革的探索与实践”（项目编号：Hnjg2017-7）；2015年度海南省高等学校教育教学改革研究项目“大学生创新创业教育的研究与实践——以经济与管理学院为例”（项目编号：Hnjg2015zd-5）；海南大学辅导员专项课题资助项目（项目编号：Hdfdy201704）

（作者单位：海南大学经济与管理学院）

【参考文献】

[1]邹裔忠.商学院创新创业教育与专业教育融合生态系统的构建[J].教书育人（高教论坛），2018（05）.

[2]杨丽.创新创业教育与专业课程融合途径与方式研究[J].中国商论，2018（03）.

[3]黄侃.高职创新创业教育融入专业教育的策略研究[J].知识经济，2018（02）.

[4]连宏玉.高职院校创新创业教育课程体系构建研究——以会计专业为例[J].科技创业月刊，2018（01）.

[5]毛淑娟.创新创业教育与专业教育的深度融合探讨[J].创新创业理论研究与实践，2018（01）.

[6]秦蔚蔚，王珊.高校创新创业教育与专业教育融合现状分析[J].文化创新比较研究，2018（01）.

[7]钱骏.高校创新创业教育与专业教育的互动融合模式研究[J].教育探索，2016（11）.