侯淑娜

【摘要】有根源的课堂教学，注重追溯知识的本源，厘清知识发展的过程；有思维的课堂教学，就是一个个不断设疑、质疑、释疑的过程，让学生在学习中，主动探索和发现数学知识，提升数学思维水平；有灵气的课堂教学，就是教学富有激情，课堂焕发活力，让课堂处处洋溢着“数学的味道”。

【关键词】有根源 有思维 有灵气 质疑反思 探索创新有灵气的课堂来源于有依据的教学设计，有依据的教学设计离不开对教学根源的研究，更离不开理性的思考，只有这样才能让教师真正做到在课堂上“心中有数”和“目中有人”。如何让我们的数学课堂有根源，有思维，有灵气呢？下面结合《用数对确定位置》的教学实践，谈谈自己的认识。

一、做“有根源”的课堂教学，让教学有据可依。

“有根源”的课堂教学，注重挖掘知识的来龙去脉，追溯知识的本源，厘清知识发展的过程，让学生核心素养的形成牢牢扎根于指向学科本质的知识体系和链条之中。正所谓，知其然，更需知其所以然。

片段一：

师：同学们，预计敌军很有可能到村里的打谷场来抢老百姓的粮食，所以民兵在这个位置也埋下了一颗地雷，这次你想怎样告诉老百姓这颗地雷的位置呢？

生1：在打谷場的中间偏左的位置。

生2：打谷场第一个草堆前面不远的地方。

师：大家觉得这两位同学的描述行不行？

生：不行。

师：为什么不行？

生：因为他们只是说出了大体的位置。

师：刚才这两位同学只是告诉了老百姓地雷大体的位置，同学们想一想，这个打谷场那么大，我们只告诉老百姓地雷大体的范围能行吗？……