潘红玉

摘 要：创设物理问题教学情境，可以让初中学生积极投身于物理教学实践，相对激发学习兴趣最为有利，可以引导学生在思考当中发现问题，并针对问题提出课堂疑问，达到了解问题、解决问题的教学目的。

关键词：物理教学 问题课堂 创设研究

物理教学工作历来备受学术界与理论界广泛关注，因此，如何创设“问题”情境课堂、强化初中生物理知识传授，成为基础教育的重点话题。

一、创设问题情景，为调整教学策略论剑问道

1.通过课堂提问拾遗补缺，引导学生发现问题

相对初中物理课堂而言，每个班通常有几十名学生，执教者要想逐一了解每名学生的学习难点往往困难很大，而在不掌握教学难点的情形下，又将无法保证教学工作紧张有序的进行下去，势必导致教研工作陷入被动的尴尬局面。其实，要改变这一局面有一个绝佳的途径，那便是创设问题课堂情景，以课堂提问挖掘问题，解决教学难点。对一些较为关键概念性问题，通过课堂提问，执教者可以细致了解学生的认知情况，并在此基础上结合学生的接受程度，逐步展开多层次的问题挖掘。值得注意的是，问题课堂必须统筹兼顾，既要鼓励上进的学生勤思考、多提问，更不能冷落基础差、底子薄的后进学生，必须结合学生的整体接受情况量体裁衣，展开全面的问题提问，系统推动问题课堂的深入创设。[1]

2.借助课堂提问开发思想，引导学生分析问题

教学情境创设可谓灵活多变，结合学生学习生活才最有发言权。譬如，在讲解光折射原理时，可事先准备一支筷子让学生上讲台自己做实验：筷子插进水中，为什么会发生弯折的现象？同时，借助问题的提出，引导学生展开思考：筷子入水弯折说明了怎样的物理原理？也可引导进一步结合生活实践进行讨论：平时走近河流的时候，眼睛看过去总觉水不深，而真要迈进去却往往出乎意料，水其实是很深的，而为什么眼睛却看上去却告诉我们水是浅的呢？再如，物理课堂中讲解水沸点的情景中，可不失时机启发学生：冒气泡是水沸腾的主要特征，这些气泡又从何而来？这样，让物理课堂走进现实，设置真实的生活情境，使得学生能够有疑而问，有感而发，对激发学习兴趣大为有益。[2]

3.依托课堂提问创新思维，引导学生解决问题

相应来说，创新思维也在于学生组织语言能力的系统锻炼，学生要提高综合素质是与思维创新、语言组织密不可分的，是相辅相成的简单道理。物理教学中往往会发现这样一种不好的现象，不少学生成绩优异，但语言表达起来却常常表达不清，使人云里雾里艰涩难懂，不善交流这对学生的全面发展相当不利。因此，这个问题必须引起我们执教者的高度重视，可通过课堂提问循循善诱，一步步培养学生的逻辑思维，启发学生在回答问题之前，首先要掌握问题的关键，自问题的提出到问题的结论均要张弛有度、合理掌控，做到提炼有秩序，表达合逻辑，长此以往，经过长期历练，不仅有利于提升学生的逻辑思维与语言组织能力，而且对物理学科理论与实践能力的培养大有益处。

二、提出问题症结，为走出教学误区把诊问脉

1.要走出“问题”课堂的误区

传统的基础教育课堂往往沦陷于“满堂灌”的误区，执教者通常会苦口婆心讲满整节课，就怕跟学生互动交流互动起来影响了课堂进度;或者什么都要问，把简单肤浅的问题一股脑推给学生，为敷衍形式就问题而简单提问;对成绩好的学生宠爱有加，好学生往往成了问题课堂的主角，而大部分学生被冷落一旁，干坐“冷板凳”;或者所提问题打“擦边球”，与课堂知识有所背离，内容不符;执教者课堂随机应变能力不强，不能通过细节问题引导学生感悟学科案例大道理等等。

2.提问问题必须张弛合理有章法

其一，执教者必须洞悉以点带面的知识传授规律，课堂问题应具有典型性，必须涵盖一定的辐射面，对一个问题的提问应衔接多层次的知识点;其二，对问题的深浅程度要适度把控，不能过于简单，也不能太难，太简单对知识传授无用，太难无形会带给学生心理压力，影响课堂气氛，影响教学成效;其三，提出问题频率应适当，不能提问过少影响课堂交流与互动，也不可问题过多课堂搅成“一锅粥”，影响到正常的教学秩序，何去何从，关键在于掌握一个合理的尺度，必须规范有序，错落有致。

三、解析问题关键，为提升课堂效率现场说法

1.牵手课堂主题，有序展开梯次提问

问题提问核心在于课堂理论主题，尽管提倡提出问题的随机性，但是也不能背离课堂主题。为此，执教者应准确把握，要结合课堂内容，瞅准时机提出有针对性的问题，切实做到有的放矢，就具体关联问题展开提问。当然，为保证课堂问题的有序性、关联性，不少执教者会热心准备问题课件，这样的做法本无可非议，但倘若一味按部就班硬生生插进情景课堂，势必会遏制原本已活跃起来的课堂气氛，影响到学生的求知热情，课堂实际成效则难以估计。因此，问题必须要提，如何兼顾学习主题与课堂情绪，进一步提升教学成效，是一个很值得深思熟虑的教研课题，必须系统考虑，处置得当。

2.结合课堂问题提问，向教学方式问说法

对学生的课堂提问，不应仅限于学生课堂成效的唯一目的性，作为执教者更应借此对教学方式进行反省。不可否认，学生回答问题有误，固然与其自身的理解能力有关，但也说明了一个问题，与我们的执教水平大有干系，作为执教者在这个问题上难辞其咎。因此，教学实践当中，结合学生问题查找教学不足已成为目前物理教研工作当务之急，必须妥善予以落实。因此，初中物理课堂必须系统理顺提问问题与教研改进的策略关系，达到既提升课堂效率又促进教改的最终目的。

3.借助课堂问题提问，探索教研改革的目的性

课堂提问不仅是一种教学手段，而且一门逻辑艺术，有的学生在回答问题是往往不知所措，毫无头绪，在此情形下，执教者不仅要多做鼓励，而且更应当循循善诱，引导学生层层过渡，将问题逐步分段化解，解决问题的关键，在于执教者如何运用邏辑思维，展开启发式的引导。学生回答问题时，通常会疏漏一些关键环节，作为执教者必须及时跟进，不失时机地补充一些递进式提问，使问题得到进一步的完整答案，以此系统增进问题课堂的针对性与目的性。

参考文献

[1]郭德运.利用学案导学，培养学生物理学习的主动性[J].中国校外教育，2009，（S1）.

[2]颜幸福.物理教学中导学式教法的研究与实践[J].读与写（教育教学刊），2008，（09）.