方孝全

摘 要：随着新课程改革的不断深化，我国教育行业又迸发出新的活力，而探究性学习是一种新型的学习方式，它是在教育理念和素质教育的指导下逐渐演化并延伸的，将其应用到初中历史教学中，可以有效改善教学质量。基于此，本文通过对探究性学习在初中历史教学中应用的原则进行分析，从创设情境、培养问题意识、搭建辩论舞台等方面论述了探究性学习在初中历史教学中的具体应用。

关键词：探究性学习 初中历史 课堂教学

在实际教育过程中，将探究性学习模式应用到初中历史课堂中，可以最大限度的激发学生的积极性，使学生能够主动学习，提出质疑，自主探索，解决问题。学生在亲身参与学习探究过程中，会逐渐形成自己的学习方法、观点和习惯，从而提高其实践能力和创新能力。[1]

一、探究性学习在初中历史课堂教学中的应用原则

在初中历史课堂中应用探究性学习时，需要教师坚持以下几类原则：1）自主性原则。自主性原则主要是指在学习过程中，教师要打破常规教学模式，不在以教师讲课为主体，而是要将学生作为学习的主体。在教学中，教师抛出问题，引导学生进行提出质疑，在师生交互中构建一个完整的知识体系，从而形成一个自主探究式的学习共同体。2）兴趣性原则。教师在应用探究式学习模式过程中，充分利用各种历史资料、视频以及音频等将教学内容形象的展示出来，以历史人物激发和培养学生兴趣。在明确需要探究的问题前提下，学生会全身心的投入到历史事件的研究中，这样学生才能对中国历史充分的了解，进而学好历史，提高历史学习成绩。3）开放性原则。开放性原则主要是指教师在应用该教学模式过程中，营造一个愉悦、轻松的教学环境，不断的提出各种问题，引导学生进行积极的思考。也可以人物带入的形式，开展课堂辩论，将课堂教学形式丰富起来，促使学生多角度思考问题，从而提升学生的思维能力。

二、探究性学习在初中历史课堂教学中的具体应用

1.在创设情境中的应用。创设情境是指教师在历史课堂中将历史情境再现，激发学生的探究欲望。历史中的人物、空间以及时间具有特定的场景。教师在教学过程中，应该注意有目的、有针对性的将学生引入形象具体和具有一定色彩情绪的历史场景中，使学生能够对历史人物和时间有一个真实的感悟和体验，从而激发学生探究历史的欲望。例如：某高中历史教师在降解《三国鼎立》时，在上课之前，教师精心准备了各种历史材料，如小说《三国演义》中的各种人物资料与视频。在上课时，教师利用ppt将电视剧三国演义中的各种人物如刘备、曹操、孙权、诸葛亮、周瑜、孙策、吕布、袁术、董卓等依次展现出来。这些都是学生们非常熟悉的人物，在人物的下面将电视剧三国演义中的经典歌词写出来。同时播放火烧赤壁、草船借箭以及三顾茅庐等经典画面，使学生们仿佛置身于其中。当看完这些之后，教师让学生进行自主讨论，如三顾茅庐到底是刘备亲身赶赴茅庐还是诸葛亮自身多次推荐，或者是历史上到底有没有草船借箭这一回事。学生们针对这些问题进行自主探究，多方面查询资料，提出自己的疑问。在此过程中，学生可以对三国鼎立知识点有一个更加深刻的认识，同时也可以了解到更多相关的历史知识。

2.在培养问题意识中的应用。探究性学习模式主要是将某个问题作为切入点，以这个切入点为突破口，通过质疑问题，自主探索发现问题，然后分析研讨、调查研究，从而解决问题，获得新知识。这种教学模式在初中历史课堂中应用时，可以极大的培养学生的问题意识。使学生能够通过自己提出问题，并与同学或者教师进行有效沟通，从而解决相关问题。例如：在某初中教师在讲解《近代化探索》这一单元时，这一单元主要包含洋务运动、戊戌变法、辛亥革命以及新文化革命等。在讲解过程中，教师为提高学生的学习效率，将探究性学习模式应用到课堂中。在此过程中，教师改变以往的“教师授课，学生听课”讲课体系，而是让学生以问题为引导，进行自主学习，教师在旁指导。首先，教师为学生们简单介绍一下知识点，然后让学生提出质疑。这时有的学生会提出：“辛亥革命为什么没有成功？”、“洋务运动在中国历史中到底处于什么地位？”;还有的学生会提出：“戊戌变法换一个时代实施能否成功？”。其次，针对这些问题，教师让学生自由讨论，查资料或者是与同学探讨，将自己提出的问题解决，并进行延伸。最后，教师让学生将这些零散的知识点整理、归纳到一起，并分类记录到笔记本中。这样学生对所学知识点有着非常深刻的印象，同时在学习过程中，还拓展了自身的知识面，从而提高学习质量。[2]

3.在搭建辩论舞台中的应用。在初中历史教材中，有很多关于重大历史事件和战争场面的描述，教师在讲解这一类课程时，可以将以往先分析历史背景，然后讲解内容，最后归纳总结的方式替换掉，为学生搭建历史舞台，使学生亲身感受历史人物，融入到历史事件中，并开展相应辩论，在辩论中学习相关知识点，同时也拓宽自身的知识层面。例如：某初中历史教师在讲解《赤壁之战》过程中，为了提高学生自主探究能力，应用了探究性学习方法。首先，教师让学生对赤壁之战中的内容进行预习，并为其提供各种资料（包括三国演义电视剧中的影视资料）。其次，教师为学生搭建了一个“辩论舞台”，就曹营是否能够打赢这一仗进行辩论。其中，由教师扮演主公曹操，有学生扮演谋士和武将等。在此过程中，学生会有不同的看法，有的学生会认为魏军兵精将广，优势巨大，必定能够打赢;而有的学生会认为北方将士不谙水性，无法进行长时间的水上作战。学生在争论过程中，也是对赤壁之战的胜负原因、利弊关系以及背景的主动探究以及思考过程，不仅能够使学生充分掌握知识点，还能激发学生的学习兴趣，从而提高自身的学习能力。

总之，探究性学习模式是新课程改革要求“多样化学习方式和科学探究”的最好体现。经过上文分析可得，探究性学习模式在初中历史教学中的应用，教师可以利用相应的历史情境激发学生兴趣，让学生们进行辩论，促使学生深入探讨，同时，要注重培养学生的问题意识。

参考文献

[1]胡晋洲.探究性学习在中学历史课堂当中的运用[J].學周刊，2018（01）：59-60.

[2]郭莹莹.历史课堂教学中指导学生探究学习的策略研究[D].广西师范大学，2016.