叶文亮

摘 要：目前，在高中政治教學中实行对话教学仍存在许多弊端，主要原因为文本的校本化运用不足。就对话教学中文本校本化内容进行分析，探讨我国目前高中政治中对话教学的不足，并提出相应解决办法。

关键词：高中政治；对话教学；校本化；研究

学习的过程是新旧知识融合，在教师与学生互助合作中完成的，如今，随着教育改革不断深入进行，对话教学在高中政治教学中得到广泛应用。针对高中政治对话教学中文本校本化不足这一现象展开讨论。

一、有关对话教学中文本的校本化分析

在对话教学中实现文本的校本化，是指教师在教学过程中，不仅仅将知识灌输给学生，更应该帮助学生建立探究学习情境，使学生从实际出发，进行知识的探索与研究。在对话教学中，要求文本对学生具有一定引导作用，对于文本中与生活实际脱离的内容，教师应指导学生对其进行校本化，使其更易于为学生接受。

二、目前我国政治对话教学中文本的校本化现状

1.教师对文本的校本化认知不足

许多教师在进行高中政治教学时，对文本的校本化意识不足。只根据本文原本的外貌进行生拉硬拽，进行教学内容和方法设计，将其灌输给学生。不能充分掌握学生对其理解程度，通过问“对不对”等问题，使学生进行机械性回答，据此进行课程效果评价，严重阻碍对话教学实效性发挥。

2.教师在校本化过程中“诱生深入”

许多教师在对话教学中运用自身充足的教学资源，对学生进行“诱导式”教学而忽略学生只具备相对孤立的文本和自身生活经验，对教学内容准备不足。在看似平等和谐的教学外表下，实则没有脱离传统“灌输式”教学方法，学生仍被动接受知识，没有真正体现对话教学在高中政治教学中的重要作用。

3.教师在校本化过程中运用模式化方法

在高中政治对话教学中，许多教师企图将文本的校本化按照一定规律和形式使其模式化，只关注把握文本的静态特征，而忽视其动态特征，没有意识到随着时代不断发展变化，学生对于某些校本化的文本意识产生变化。文本化内容与学生实际生活和认知脱节，不是真正意义上的文本化。

4.教师对话教学中小组分配不合理

许多教师在对学生进行分组教学时，没有根据文本化要求合理分配学生。而多采用在小组中以优秀生和学困生结合的形式，希望优秀学生能带动学困生学习。然而，在小组中，优秀生往往作为小组发言人，有较多表现机会。而相对知识较为薄弱的学困生表现机会少，使其丧失学习积极性，锻炼不足，不能有效搜集文本，严重违背文本校本化本意。

三、如何提高高中政治课对话教学中文本的校本化

1.教师加强对文本重视程度

教师在高中政治对话教学中，应提升对文本校本化重视程度。对文本形成新的认知，将文本作为教学过程中的核心，在师生互动和思考中根据文本进行展开。

2.教师对话教学中有效结合文本特性

教师在教学过程中，应认识到文本具有内化性和外铄性。引导学生根据自身经验，将其外铄性内化，进而达到更高层次的认知水平，使学生明白没有主体的实验性，文本将会失去意义。

3.教师从现实出发，让文本直通学生内心

教师在高中政治教学过程中，应根据学生实际情况，做足文本的校本化工作。要求文本的校本化能够直通学生内心，与学生的情感态度和价值取向贴近相关。例如，在讲解《生活与哲学》中有关“尊重客观规律，发挥主观能动性”知识时，教师根据学生实际情况，如向生活在北方地区的学生提问“怎样理解一切从实际出发，在暴雪天气怎样坚持学习？”学生可以根据实际情况，提出在暴雪天气应该尊重客观自然规律，对中小学进行停课处理。在不去学校上课的时间里，应充分发挥主观能动性，在家中进行积极努力的学习。这样，既做到尊重客观规律，又充分发挥主观能动性，使学生对文本理解更加深入透彻。

4.创建和谐的课堂环境

在高中政治课堂采用对话式教学过程中，在进行文本校本化时，教师应合理营造和谐的课堂氛围，使学生在轻松愉快的心理状态下能够积极参与进来，使对话教学过程成为师生分享过程。每名学生都能够走进文本，体验文本，通过自身经验进行文本交流，有利于学生之间互相交流心得体会，促使对话教学高效开展。

综上所述，高中政治中实行对话教学，仍存在教师对文本的校本化意识不足、认识不够、应用方法不正确等问题。就此，教师应提高对文本校本化的重视程度，意识到文本校本化具有内外和动静特性，并能够从现实出发，将脱离实际的政治课程文本校本化，使其直通学生内心，让学生在平等、和谐的环境中进行学习，有助于学生全面综合发展，进一步提高高中政治教学质量。

参考文献：

[1]邱芳芳.高中思想政治课校本课程开发存在的问题及对策研究[D].河北师范大学，2017.

[2]支友林.高中政治课对话教学中文本的校本化研究[J].江苏师范大学学报（教育科学版），2013，4（S4）：4-7.

[4]倪萍.高中思想政治课校本课程开发与建设研究[D].辽宁师范大学，2010.

编辑 赵飞飞