李高梅

摘要 以模型、生活、比喻、设问为支架，例谈支架式教学策略在释疑解惑中的应用。

关键词 支架式教学 释疑解惑

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

“支架式教学”模式最早是由布鲁纳借用建筑行业中使用的“脚手架”提出的一个术语，后来建构主义理论研究者依据苏联著名教育学家维果斯基的“最近发展区”理论，将其发展为一种教学模式。该教学模式的特点是为学习者搭建“脚手架”，并让学生沿着“脚手架”逐步攀升，从而完成对新知识的建构，实现对知识理解和掌握的一种教学策略。

释疑解惑是教师经常性的工作，方式方法众多，下面就“支架式教学”策略在释疑解惑中的应用，谈点粗浅的体会，希望能起到抛砖引玉的作用。

1以“模型”为支架，架设起具体与抽象之间的桥梁，化解疑难

许多生命现象微观而抽象，不少学生因缺乏感性认识而难以理解。如何化解学生的困惑？夸美纽斯在《大教学论》中写道：“在可能的范围以内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前。”由此，教师可根据教学需要，提供或设计一定的辅助教具，如模型、标本、挂图或实物等，为学生创造一个直观的学习环境，将抽象复杂的内容形象具体化，帮助学生理解与掌握知识，从而解除其困惑。

例如，人教版必修1“生物膜的流动镶嵌模型”一节中，关于“对生物膜结构的探索历程”介绍道：荷兰科學家Goiter和Grendel用丙酮从人的红细胞膜中提取脂质，在空气一水界面上铺成单层分子，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍。……