黄璐璐　林建春

核心概念是学科内容中心的概念性知识，是学科知识的主干部分。生物学是一门实验性科学，生物学科核心概念包含了重要的概念、原理和理论，是学生理解生物学科内容的关键。围绕核心概念的教学可以使碎片化的知识形成整体，更有利于学生的理解和掌握。在高中生物的學习过程中，随着学生认知水平的不断提高，对生物核心概念的理解也不断加深。在传统的复习课教学中，不少教师更多强调学生对知识概念的反复记忆，却忽略了引导学生对核心概念更深层次的理解。笔者以“光合作用”复习课为例，研究在高中生物复习课中落实核心概念教学的方法。

光合作用是高中生物的核心概念之一，其定义为：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。在新课的教学中，教师可以通过讲授、实验、演示、组织小组合作探究等方法，引导学生讨论和学习光合作用的过程及其影响因素。而在复习课的教学中，学生学习的内容不能局限于对已有知识的重复记忆，而需要在鉴别、论证的过程中强化对已有知识的理解。因此，笔者尝试通过以下几种方式来促进学生对光合作用这一核心概念的深入理解。

1建构模型，促进核心概念的归纳

奥苏贝尔认为，有意义学习是指学习者在新知识和旧知识之间建立起非任意的、实质上的联系。学生在必修一的学习中已经掌握了光合作用的过程、光反应和暗反应的区别和联系以及光合作用的影响因素等内容。……