张泰

STS教育重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用，强调三者之间的联系，注重学生科学素养的提高，有利于培养具有科学素质的公民。这一教育理念与新的课程标准中要求学生能利用己学生物知识解决生产、生活、社会问题并参与社会事务讨论的观点相一致。笔者在近几年的教学实践中也积极地将STS教育思想运用到课堂教学实践中，现以“种群的数量特征（第一课时）”的新授课为例，谈谈STS教育思想在生物课堂上的应用。

1联系生活，创设情境，唤醒旧知，引入新知

现实生活中科技与社会的问题往往是人们关注的焦点，以其作为教学资源不仅来源广泛而且容易引起学生的共鸣。对于一个感兴趣的问题，学生通常乐于探究，勤于动手，主观能动性也会得到充分调动。

在该节课中，笔者就以加拿大一枝黄花入侵所在市的新闻报道来创设情境导入教学。这种植物一年多次开花容易辨别，在很多小区及空阔地带都可看见，且繁殖力、适应力极强，对当地植被产生很大的破坏。“黄花过处，寸草不生”就给很多学生留下深刻的印象，他们甚至还参与过拔除它的义务劳动。这个话题一下子就把学生吸引进了课堂。接着，笔者趁热打铁，设置了两个问题串将情境与书本知识联系起来进而唤醒旧知，引入新知。

问题串①我们把五山家园所有的一枝黄花称为什么？什么是种群？南通市植保站的工作人员想尽方法去控制该种群的数量，哪些方法可以有效的控制它？……