摘 要：学生是综合实践活动的学习主体，其评价在根本上要立足于学生的发展；其应以学生为本体，评价中要体现为主体多元化、内容多维化、方式多样化，更应建立现代评价平台，促进学生全面发展。

关键词：以生为本；综合实践；活动多元化；评价

《中小学综合实践活动课程指导纲要》的基本理念中提到：“综合实践活动课程评价主张多元评价和综合考查，要求突出评价对学生的发展价值，充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。提倡多采用质性评价方式，避免将评价简化为分数或等级。要将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果作为分析考查课程实施状况与学生发展状况的重要依据，对学生的活动过程和结果进行综合评价。”学生是综合实践活动课程的学习主体，其评价在根本上要立足于学生的发展，而学生的能力是多方面的，每个学生都是独立的個体。学生在综合实践活动过程中体现出来的是自主的、合作的、多维度的、综合的。因此，综合实践活动的评价应以学生为本体，评价中要体现为主体多元化、内容多维化、方式多样化，更应建立现代评价平台，促进学生全面发展。

一、 构建多元化评价主体

在以往的评价过程中，学生往往处于被动的状态，是评价过程中的被管理者。实践证明，如果评价没有被评价者的积极参与是难以达到预期目的。综合实践活动课程提倡发展性评价，提倡评价主体多元化。评价主体是指参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。评价主体多元化主要体现在：参与评价活动的人除了教师外，还可以包括学生个体和团体、学生家长、学校内外其他有关人员等。参与评价者与被评价者形成一个循环的多维评价网络，形成多维的评价。充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，学生在评价时进行对照和比较，既看到自己的优点又看到不足，起到互助互进的作用。

二、 构建多维度评价内容

美国心理学家加德纳在《智力的结构》一书中提出多元智能理论，他认为，每一个孩子都有自己的“学习风格”，每个学生都各有所长，不能单独从一个方面评价学生技能的高低，而应综合各方面内容对学生进行评价；教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。因此教师要对学生的优势智能和弱势智能有足够的了解，在设计评价内容时应多维度思考，一般包括以下几方面：

自主参与态度，合作精神，实践能力，交往能力，收集、处理与整合信息的能力，设计与操作能力、信息技术能力等等。设计评价内容要从目标出发，在活动过程中不断完善、具体化评价内容；根据不同的活动主题和学生活动的表现灵活设计评价内容，达到以评促发展的目的。

三、 构建多样化评价方式

综合实践活动课程的评价是以促进学生综合素养持续发展为目的，评价应坚持以学生成长为导向，构建多样化的评价方式，使“根据过去的运作情况去调整将来的行为”的素养“润物细无声”般地植入学生的心田。常用的方式有以下：

1. 自评与多维互评结合

自我评价是以生为本的基本体现，教师根据每个活动的目标在活动过程中为学生设计不同阶段的“自评表”，内容有明确的指向性，能指引学生学会调整自己的学习探究活动；把评价体现的问题纳入到接下来的学习活动中，从而逐步提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力。然而评价主体的多元化使评价方式也应该是多维的：师生互评、生生互评、家校互评、社会参与学生活动评价，教师根据不同的评价主体设计评价内容，制定评价表。把自评和多维互评有机地结合起来，有利于扩大评价信息的来源，提高评价的可信度和有效度，激发起学生内在的潜能，学生能主动发展。

2. 即时评价与延缓评价结合

即时评价是一种有效的形成性评价方式，它贯穿于综合实践活动的每一个环节，对于活动的开展有重要意义。教师是活动的参与者、管理者、促进者，活动中能即时对学生活动进行有效的指导、解决学生活动中的疑惑、调整学生活动方向，以保证活动顺利开展；即时讨论交流、信息卡、即时反馈网络平台都是很好的即时评价手段。即时评价体现了学生的横向发展，为最终评价奠定基础。但与即时评价不同，延缓评价是在评价前根据各学段活动目标设计最终目标，我们却不急于对学生每一个行为进行评价；而是允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达成最终目标。延迟评价淡化了评价的甄别功能，体现了学生的纵向发展；特别是对于学习有困难的学生而言，延迟评价更能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。即时评价和延缓评价不是孤立存在的，把两者有机结合起来，立体的、全面的评价以促学生发展。

3. 活动档案袋评价

活动档案袋就是一种重要的质性评价方法，把学生的写实记录、活动作品、活动后反思，以及多元主体评价材料，还有其他相关材料进行收集。在材料归档时，教师要指导学生分类整理、筛选、编排、汇总、具有代表性的重要活动记录、典型事实材料以及其他有关资料，形成每一个学生独特的综合实践活动档案袋，并纳入学生综合素养档案，真实地记录学生活动情况。

4. 建立多样化网络评价平台

传统记录评价材料的方法基本是纸质的，这既占地方又不易保存。当代信息技术已经在改变着我们开展学习、进行交流、评价学生的方式。现代的学生对网络平台、微信群、QQ群、问卷星等的使用都非常熟悉，把这些现代信息技术运用到评价中，构建多样化网络评价平台，同学之间可以利用评价工具互动评价自己和他人的活动过程。让教师和同学及时了解活动进展情况，同时给予合理的建议、评价。同时，建立学生评价数据库全面记录学生的活动过程、活动收获、活动评价等，有效地保存学生的成长足迹。

以生为本的综合实践活动课程多元化评价，以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生，促进学生学习方式的转变，也促进了教师教学方式的转变。使教育真正转向重视培养学生综合素养，学生的综合能力的发展。

参考文献：

[1]郭元祥.综合实践活动课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]李树培.综合实践活动课程核心素养与评价探析[J].全球教育展望，2016，45（07）：14-23.

作者简介：张慧，广东省广州市，广州市越秀区八旗二马路小学。endprint