梁玉兰

摘要：由于大学生英语口语水平悬殊，教师有必要对学生进行分层教学，因此本文将探讨分层教学在大学英语口语教学中的运用，希望每个学生口语都得以提升。

关键词：分层教学；大学口语；运用

随着互联网的普及，越来越多的人借助互联网了解世界，获取信息。在中国，很多大学生手机不离手，要么看新闻，看娱乐节目，要么充实自己，提升英语口语水平。那些懂得利用互联网，学习自觉、学习能力又强的学生英语口语越来越好；反之，那些沉迷于网络游戏的学生，却不愿与人交流，更不用说用英语交流。在本人所教的新生班，有英语高考成绩130多分的学生，也有30多分的学生，有英语口语流利的学生，也有说不出一句英文的学生。如何来教口语水平悬殊的学生对教师是严峻的考验，如何满足各个层次学生的需求是教师要解决的课题，这就要求教师在充分了解学生学习能力的情况下，对他们进行分层管理和分层教学。

一、分层教学理论

古今中外，有诸多教育家和学者对分层教学提出了各自的见解，我国的教育家孔子认为：人是有区别的，在智力上有“上智”、“中人”、“下愚”的个别差异，在基础上有“入门”、“升堂”、“入室”的不同进度，在学习上有“知之者”、“好之者”、“乐之者”不同态度。他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。美国著名的心理学家、教育家布卢姆曾经对不同学习基础和学习能力的学生进行了个性化的教学实验，并得出结论：在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生。布卢姆说，“教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，又能促进个体最充分的发展。前苏联教育家维果茨基则认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 因此分层教学就要以学生为本，从实际出发，根据学生个体存在的知识、能力水平等差异，对他们进行分班或分组，从而组织教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

二、分层教学的目标

分层教学在不同的学科有不同的教学方式和手段，相应地它的教学目标也不相同：优秀的学生，英语基础知识扎实，有良好的学习习惯，学习能力强。在英语口语方面，他们敢说能说，积极表现自我。教师要注重提高他们灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，使他们的口语更加流利地道。中等生是分层教学关注的重点，这类学生在班级所占比例最大。他们能否进步决定了一个班分层教学能否成功。这部分学生学习缺乏主动性，缺少恒心和毅力，不愿意对所学内容做更深入的思考。在英语口语方面，他们胆小，想说又怕说错，自信心不強。因此教师要采用各种方法，使他们在熟练掌握基本知识的基础上，敢于表现自己，愿意多说英语。 后进生，即学习成绩暂时落后的学生。这些学生往往学习成绩不理想，自律能力差；上课不认真听讲，几乎不参与课堂教学活动，他们不愿说也不会说英语。所以 教师要对他们加强思想教育，多与他们谈心，转变他们的学习态度，使他们掌握最基本的知识和技能，从而参与课堂口语演练活动。

三、分层教学理论在大学英语口语课中的运用

基于上述的理论，我们知道不同的学生学习现状不同，学习能力存在差异。如何才能达成分层教学的目标就是教师需要着重考虑的问题。因此首先教师应认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生根据高考成绩暂且分为A、B、C三个大组，分别代表优、中、差三个层次。具体到我所教班级是：高考成绩为120分以上为A组，100-119 分为B组，100分以下为C组。在实际中，有个别同学分数不高，但口语却很流利，所以分层不是固定不变的，可以随着学生口语情况的改变而改变。这样的分层管理，有利于教师课前分层次备课，课堂合理组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。

其次，优化教学环节。教师在备课时，需要按不同层次学生实际情况认真钻研教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同学习要求，并在教学设计中体现出来。 比如：Unit 2“ Meeting new people”（《大学英语基础口语教程 2》），在准备这课时，教师应明确教学的共同目标：How to address people？ How to make a good impression when meeting people for the first time？ 同时教师应设计几个难易程度不同的话题：1.Meeting people on the first day of class.2.Meeting people at a concert.3.Meeting people at a job interview 等以供学生演练口语。在课堂教学中，教师设计的教学内容和活动要符合学生的实际情况，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，体会到成功的喜悦：高难度的问题让优秀生来回答，中等难度的交给中等生，简单易懂的问题留给后进生。话题的设计也一样，难易程度不同，不同层次的学生分配的任务也不同，这样才能真正激发优秀生尝试创新，中等生开动脑筋，后进生奋起直追，从而满足不同层次学生的学习需要。口语教学与一般的日常教学不一样，一般教学作业是课后完成，而口语教学作业是在课堂完成，即现学现演。每个同学都要参与进来，而且我们也制定了评分标准，并且每个同学轮流当评委点评每组的表现。对优生坚持高标准，严要求，促使他们不断超越自己；对中等生采用激励性评价，既看到他们的长处也指出其不足，促使他们积极向上； 对后进生以表扬为主，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。两个月之后，那些原来不敢说的，不愿说的都有了一定的进步，中等生越来越自信，敢说会说，优秀生能说敢想，滔滔不绝，并且敢于设计场景等。

除了课堂教学外，口语教师应加强对学生的课外指导，很多英语学习网站提供了大量的口语学习素材，比如BBC、VOA、英美剧等都可以帮助学生英语口语的提升。不同层次的学生课后的听读任务不同：优秀生听读快速BBC或VOA，看美剧； 中等生听读慢速BBC或VOA，后进生听读日常口语8000句。这样，课堂教学与课后指导双管齐下，学生的英语口语水平也就不断提升，学习兴趣也就越来越浓，随之他们也越来越自信。

参考文献：

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[4]李介，李树宏.论学习方式的个体差异与因材施教[J].巢湖学院学报，2002（1）.

（作者单位：攀枝花学院）