陈鸿雁

摘要：阅读教学在英语教学中占有重要的地位。但是在传统教学下英语阅读教学效果并不理想。任务型教学法可以激发学生学习兴趣，将语言知识和语言技能结合起来，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式，让学生全面掌握阅读技巧和理解材料，从而达到阅读教学的目标。

关键词：任务型教学法；任务设计；阅读教学

一、现状分析

信息时代的到来给大学英语教学带来了诸多挑战，同时也促进了大学英语教学改革的发展。但是由于传统的课堂教学方法不够灵活，大学生学习英语的积极性并没有真正调动起来，学生的英语听、说、读、写技能没有得到充分训练，实际运用英语语言技能的能力远远达不到社会的需求。因此积极探索新的教学法，提升大学生学习英语的兴趣，向课堂要效益，已成为摆在每个高校教师面前亟待解决的问题。

二、理论依据

任务型教学（Task—based Language Teaching）是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。是二十世纪八十年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的語言教学方法，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是近二十年来交际教学思想的一种发展状态。

Foster（1999）指出所谓的任务型教学法就是让学生在完成某项任务的过程中，自然而然地学习并运用语言的方法。“学习任务”就是指学习者充分运用自己所学的语言知识、语言技巧去完成某件事或解决某个问题。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠老师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。 其特点是教师重视学生的行为活动，力求使其达到最优化，强调在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念。

Prahu（1987）是印度的语言学家。他提出语言学习者可以通过解决问题习得语言的应用，而且这种方式所获得的语言效果不亚于学习者单纯学习语言的效果。Prahu 对于任务型教学法的研究侧重在解决问题时语言知识和技能的应用，而不是关注语言形式。

Numan（1989）是香港大学著名语言学教授。他把英语课堂分解成六个任务：教学目标（Goals）、信息输入（Input）、活动形式（Procedure）、教师作用（Teacher role）、学生角色（Learner role）以及课堂环境（Setting）。

对于教学任务类型语言学家们有不同的分类。Richard（2001）把任务划分为八大部分：单向或双向式、收敛式或发散式、合作式或竞争式、一种或多种结果、具体语言或抽象语言、简单过程或复杂过程、简单语言或复杂语言、具有现实或非现实意义的任务。Pica 则把任务划分为五部分：临时活动任务、信息差任务、解决问题式任务、做决定式任务及观点交换任务。随着任务型教学理论的不断发展和完善，该教学法已经广泛应用到英语教学的实践中。英语口语，听力，写作都已受益，因此在阅读教学中运用任务型教学法也非常必要。

三、阅读教学课堂上的任务设计

（一）阅读教学任务设计的原则

1.教学目标明确

任何一项教学任务都有明确的教学目标，阅读课教学也是如此。教师在布置每一堂的教学任务前应让学生明确任务的目的是什么。通常情况下，阅读课主要是帮助学生对阅读材料文化背景的了解，文中的词汇、语言点和重点句式的掌握，对文章内容的理解以及运用所学知识点进行输出的写作训练。

2.教师的主导和学生的主体

在任务型教学课堂上，教师是任务的设计者，组织者，因而在任务型课堂中起主导地位。首先要根据教学内容设计出符合实际的教学任务，然后将学生分成小组布置不同的任务、角色，并告知任务完成的评估方式，在学生完成任务后负责对其评估和总结。

3.小组合作的形式

大学英语阅读课通常采用大班授课的方式，因此小组划分特别重要。小组可将教学任务分解，每个成员都有机会参与活动，小组的学习环境相对来说是一个放松和没有威胁的环境，组员在没有压力的情况下，往往表现的更活跃，从而有效地提高自身的交际能力，并且习得相关的目的语文化。此外，在互动的过程中使学生们能增进彼此的了解，帮助他们建立友谊，培养合作意识。

（二）任务设计的主要形式

1.文化导入部分的任务设计

大学英语精读课的每个单元都有一个明确的文化主题，如大学生活，新闻报道，环境保护，运动休闲等。针对不同的主题，让学生们分小组挖掘这些主题所涉及到的历史背景，文化运动，杰出人物，小说电影等，做成PPT的形式在课堂上用英语展示出来，既丰富了学生的文化知识和语言能力，又加深了对课文的理解。以新标准大学英语第二册第一课College Culture 为例，因为课文讲的是美国上世纪六十年代的大学生活，因此为学生设计的文化导入的教学任务是：了解美国六十年代的社会运动。学生们在课前做了大量的准备工作，课堂上展示出的PPT也是精彩纷呈：有的讲述美国的民权运动，介绍马丁路德·金，有的讲述六十年代的反战运动，还有的讲述反文化运动与嬉皮士现象。这种设计不仅让学生了解了大量的文化背景知识，也达到了“做”中学的目的。

2.课文讲解部分任务设计

因为是阅读教学，除了注重材料内容的理解，还要注意英语语言知识的讲解和输入。传统教学法是在课堂上由教师进行讲解和翻译，学生负责听和记。这种教学单调枯燥，引不起学生的兴趣。现在将这个部分设计成任务，具体做法是将课文分割成几个部分，课前给每个小组分配一部分，小组成员集体备课，课堂上选一个代表上台讲解，包括文章的词汇、长难句、课文翻译。全班学生可以自由提问。讲解不清楚和遗漏的地方由老师负责解释和补充。

3.课堂讨论任务设计

课文学完后，针对课文内容设计出讨论话题，仍以新标准大学英语第二册第一课College Culture 为例，教师为学生设计的讨论题目是：你认为中国八十年代的大学与现在的大学有什么区别？先在小组内展开讨论，然后选出代表上台发言，讨论过程中可以安排学生分饰不同角色，如主持人，评委，记分员等。最后由教师总结点评，选出最佳小组和最佳发言人。

4.课后写作设计

根据每一篇课文的体裁，内容，设计出一篇作文题目，要求运用文章中的词汇和句式。仍以新标准大学英语第二册第一课College Culture 为例，学完这篇课文后，老师设计的写作任务是：谈談自己大学生活的感受。要求要使用课文中出现的十个生词和三个句式。

四、教学实践的效果

本校在大学英语改革过程中，率先推出了“以学生为中心，以任务型教学法为导向”的改革项目，并取得了可喜的成果。在2014，2015和2016三届本科生中选出六个专业进行试点，取得良好效果。四级通过率从原来的70%增长到77%，学生整体的英语水平得到很大提高。通过实践，笔者也归纳总结出任务型教学法的特点如下：

1.任务型教学法可以使学生在交际情景中运用相关目的语有效地进行阅读，从而对目的语阅读从习得认知层面提升到理解层面。

2.学生为了完成任务，要阅读大量目的语的相关资料，在表述时还需要一定的口语表达能力，因此是对学生听、说、读、写四个方面综合能力的全面训练。

3.任务型教学法对教师自身也提出了更高的要求。教师除了自身具备扎实的专业能力外，还要有高度的责任心、较强的组织能力、细致的设计能力，只有这样才能将任务型教学在课堂上有效地实施。

五、结语

通过探讨任务型教学理论在阅读教学中的具体运用，笔者试图将阅读教学与语言教学有机融合，通过培养学生的文化意识，使学生在完成任务的过程中达到习得语言的目的。当然，这种教学法在实际的课堂运用中也会有不少的问题，如在分组完成任务的过程中，如果学生不予配合，就会使整个课堂失去控制，难以达到预期的效果。其次，多数中国学生在课堂表现上比较害羞，口头表达能力差，在讲台上容易紧张，因此如何促使学生积极参加到任务活动中去，也是一个重要的问题。最后，教师在学生完成了老师布置的任务后如何对任务质量进行评估、打分，也非常有挑战性。因此任务型教学法仍然需要广大高校教师不断地创新和探索。

参考文献：

[1]李锐.浅谈任务型教学法在大学公共英语阅读教学中的应用[J].教育探索，2011（5）.

[2]李婷英.任务型教学法在高职英语阅读教学中的研究与实践[J].科技信息，2010（27）.

[3]Foster，P.Task-based teaching and learning[J].English Language Teaching Journal，1999，53（1）：69.

[4]Prabhu，N.Second Language Pedagogy[M].Oxford：OUP.

[5]Richards，J.C.& Rodgers，T.S.2001.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press.

（作者单位：山东理工大学外国语学院）