韦兰春

【摘要】低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习是今后笔算、估算的基础，对学生今后进一步学习有深远的影响。因此，教师要十分重视低年级口算能力的培养，提高学生的口算技能。

【关键词】低年级；口算技能；口算方法

一、注重算理教学，掌握口算方法

“理解算理，掌握算法，形成计算技能”是计算教学的重要任务。算理是算法的依据和核心，算法是算理的外在表现形式，二者是相互联系、有机统一的整体，缺一不可。因此，无论任何时期的计算教学，教师首先要把算理讲透，引领学生深入理解算理，领会计算方法。例如在进行“9+4”进位加的口算时，我让学生先摆9根小棒，理解9比10小，求9+4应该把4分成1和3，然后算9+1=10，10+3=13，并画出9+4的口算过程思维图，让学生口算算理，然后进行巩固练习，进而总结出进位加法法则：看大数，拆小数，凑成十，再加几。学生在理解了9加几的进位加法算理后，再学习8加几、7加几等的进位加时自然会进行学习的迁移，此后遇到类似的算式自然也能举一反三，比如99+18=99+1+17=117。

二、鼓励算法多样，多中选优，提高口算速度

在实施“算法多样化”的课堂里，教师应积极引导学生进行算法多样化的优化，引导学生由低层次向高层次思维逐层优化，不断提升思维能力，提高口算速度。因此在课堂上，教师要引导学生倾听同学的算法，如：“我是这样算的。”“哦，原来也可以这样算。”“我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点。”再从中比较，领悟，然后选择适合自己的方法。

比如学生初学“33-7”时可能出现的算法大致如下：①有33根小棒，每次拿走1根，从而数出结果；②先拿出一捆小棒10根，从10根里面拿走7根，再将剩下的3根与23根合到一起（10-7=3，23+3=26）；③13-7=6，20+6=26；④先算33-10=23，再算23+3=26。比较这四种算法，显然第①种以数为主，完全依赖于具体操作，停留在较低的思维水平；第②种方法，能在操作中借助于“破十法”来解决问题，有一定的分析能力；第③、④种方法，学生已经具备了较强的思维基础。学生不宜长时间采用第①种方法。再比较这四种方法，尽管思路有所不同，但使用起来各有优势，采用其中任何一种方法都是可以的。

因此，对于不同的算法，教师可引导学生通过比较、分析、评价，选择自己理解并擅长的方法进行运算，多中选好，好中选优，要求学生尽量用比较简便的方法。这样的过程为学生提供了更多的探索空间和创新时机，让学生在享受成功的愉悦，感受数学魅力的同时，又培养了思维的敏捷性和灵活性，提高了口算速度。

三、丰富口算形式，提高口算技能

低年级学生的口算不仅要正确，还要有一定的速度。这就要求教师做口算训练的有心人。常用的口算形式如下。

（一）口算接力

事先给每个小组准备好口算的条子，采用小组竞赛的形式，从后面传条子到前排，小组内的每个人在条子上写2-3道口算题的答案。对算得又快又对的小组给予奖励。

（二）指名算

即运用口算卡视算，可以按座位顺序算，小组算，还可以像开火车似的一个接一个很快说出得数。

（三）听算练习

教师口头念题，让学生在口算本上写得数。教师念完题，找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。

（四）课堂擂台赛

练习时，大家推荐一名学生为擂主，手持口算卡片，让全班学生轮流“打擂”。“打擂者”如能流利地答对“擂主”出示的5-10张卡片上的题目，就算打擂成功，而成为新的“擂主”。接着新的“擂主”再出示5-10张卡片上的题，其他同学“攻擂”。以此类推，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中提高了口算能力。

（五）小游戏

结合常用的小游戏，进行口算练习，如“找朋友”“对口令”“开火车”“摘苹果”“夺红旗”等。

（六）信息技术手段

借助信息技术平台如速算盒子、狸米学习等，教师提前选题，布置口算题目，让学生课后自主口算。系统会自动批改打分，教师登陆平台就可以看到学生的答题情况，包括每道题的得分率，易错题，哪些学生全答对等等，非常方便，值得推荐。

不论采取什么练习形式，教师都要精心组织，及时总结，恰当评价。每次练习的时间不宜过长，而练习次数要多，还要使全班学生都参与进来，积极从事思维活动，提高口算的速度和准确率。

四、注重训练，确保口算准确率

（一）坚持不懈地日常训练，促进能力形成

日常基础性训练十分重要，是进行一切复杂口算的奠基石，必须让学生扎扎实实地掌握好。如一年级20以内、100以内的加减法口算，二年级表内乘除法口算，这些是基础中的基础。教师必须保证基础人人过关，达到熟练程度。正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，在日常教学中，教师应每天用3-5分钟让学生进行这些基础口算训练，并对训练的内容、进度、时间应做到心中有数，要有目的性、針对性和系统性，才能达到预期的效果。

（二）注重重点训练

除了必要的日常训练，我认为还应有重点训练。如对于容易混淆的口算进行对比练。在表内乘法口诀练习汇总时，可以挑选学生最容易混淆的进行集中对比练习。例如，7×8=56，6×9=54，8×8=64，48÷6=8，42÷7=6，7×9=63，4×9=36，9×8=72，81÷9=9。低年级学生对新知识接受得快，但遗忘也快。针对这种情况，应采用新旧知识同步练习的方法，减少学生对知识的遗忘。如学习20以内退位减后，可以将其与20以内的进位加法进行对比练习，使新旧知识能互相沟通，减少知识点遗忘，同时还能进一步认识加、减之间的关系，形成一个完整的知识体系。而对于典型的错误，教师可让学生当小老师、小医生，让他们找错，议错，纠错，改错，并及时选择有针对性和对比性的题目加以练习，加强巩固。这样，学生的口算才可以掌握得牢固，达到事半功倍的效果。

教学实践使我深深体会到，培养和提高低年级学生的口算技能是一项平凡而艰巨的工作，没有什么特别的高招。教师要认真钻研教材，根据学生的年龄特点和认知规律，以学生为主，持之以恒地训练，让学生学得有兴趣，精力用到恰当处。只有这样，学生的口算能力才会达到理想的效果。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]王蓓.提高小学低年级学生运算准确性的方法及对策[J].北京教育学院学报（自然科学版），2011（03）：64-68.endprint