陈云勇

摘 要：语文教学应指向学习语言文字运用，而读写结合是目前一线教师最容易操作也最具实效的一种方法。本文作者通过多年实践，认为有效的读写结合应基于文体，因“文”而异，选准“落点”。现行小学语文教材由写人、写景、说明、说理及诗歌等不同文体组成，不同的文体，具有不同的文体特征，隐含不同的语言规律，只有基于文体，明确不同的言语训练指向，选择不同的言语训练形式，读写结合才能事半功倍。

关键词：语文教学；文体；实效；读写结合；因文而异

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）35-0098-02

新课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”语文教学应指向学习语言文字运用，而读写结合作为目前一线教师最容易操作也最具实效的一种方法，应基于文体，因“文”而异，选准“落点”，这里的“文”即文本特点、文体特点。现行语文教材由不同文体组成，不同的文体，具有不同的文体特征，隐含不同的语言规律，只有基于文体，明确不同的言语训练指向，选择不同的言语训练形式，读写结合才能更具实效。

一、写人类文章

在语文教材中，写人的文章比较多，且都侧重于刻画人物形象，文章的表达形式灵活多样，或通过人物的语言、动作、神态、心理活动及细节描写表现人物特点，或运用对比反衬、环境烘托、借物喻人等写法来塑造人物形象。因此，在教学这类文章时应立足于训练重点，深入挖掘、准确把握文本在塑造人物形象上最具特色的言语形式。……