游丹凤

【摘要】 听懂他人的语言是沟通交流的基础，随着世界经济的发展，英语被广泛地应用，良好的听力能力是学生发展职业，适应社会的良好的技能。当前高中英语教学更多地是以考试而为出发点的教学，致使学生学习被动，疲与应付考试，积极主动性不高。且高中英语听力时代感强、信息容量大、句式复杂、语速快等，对学生的听力能力提出了更高的要求。多媒体技术能够创建更真实的对话场景、视听结合、动静结合、生动、形象地展示内容，且能够拓展与丰富内容，能够在传统教学的基础上优化高中英语听力教学。

【关键词】 多媒体技术 高中英语听力 生动化 学习兴趣

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-205-01

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当前高中英语听力受长期以来应试教育观念的影响，大体的教学模式趋向于较为被动教学模式，碰到什么就教什么。听力训练形式主义，主要为达到一定考试要求；听力内容单一，为考试设定的内容；听力训练方法上，基本是通过单一录音播放，单一听觉触接，枯燥乏味；听力评价，多为考试成绩作为指标。缺乏系统性教学与学习。随着学习的深入，高中听力的难度也逐渐增加，久之，学生缺乏学习的主动性与积极性，为做听力题而听英语，能力方法的提升跟不上课程目标，发挥多媒体技术作为辅助教学的作用，可有效优化高中英语听力教学。

一、巧用多媒体创建真实的场景

语言的学习要基于一定的场景中，这是由于在真实的场景中，人物的表情、动作、背景特点等直观的形象能够帮助语言的表现与听者对语言的理解。语言交流来自于生活，最后也将运用到生活沟通、交流、互动的场景中。在视听结合的多媒体创设的情景下，色彩鲜明，感情起伏，语气随着场景变化而变化，往往能够吸引学生的注意力，提高课堂的参与度。有些具体的生活场景具有深刻的教育意义，适合高中生理性思维发展特点，培养学生的学习兴趣。

创建真实的聽力对话场景，到达训练听力能力的目的，要将多媒体技术运用到具体的课文教学中。如高一上册Unit 4 Earthquakes单元，利用互联网搜寻具体场景如何在地震中逃生。

一是先让学生听力想象：单听，捕捉关键信息，在脑海形成一定的场景布局，人物设定，具体的事件。即教室、教师、学生，地震中逃生。

二是让学生听力观看，单看，验证自己的场景画面与其的匹配度，进行对听的信息再次整合，将信息对应到场景中。即地震来临时，有序紧急逃生，在室内可能要躲到墙角或桌子底下。

三是让学生听力整合，边看边听，形成思维脉络，随着画面的播放而牵动听力思维。视听觉在不断地获取信息，经由思维判断，分析，整合，这时学生能对内容透彻地理解，也能抓住细节。

如此在长时的训练中形成思维习惯，在想象中联系知识，在场景中提取信息，能够与实际生活场景联系，掌握听力技巧。

二、巧用多媒体优化听力材料

课文或平常的测验中的英语听力材料经由专家学者审定，具有较高的教学价值，往往只是单纯的做完题即被遗弃，造成听力显得繁复。利用多媒体进行对听力训练材料的高度利用与优化，培养学生能力习惯是其意义所在。

如高中英语必修三Unit 2 Healthy eating听力训练。

优化听力材料之提示听力内容。利用图片、重点难点词汇、句型、关键衔接词，做铺垫与提示，对材料先进行一定的解读，使学生形成一定的思维。如此能快速进入听力状态，缓解畏难情绪。如薯条、炸鸡、生菜、苹果等。先让学生了解当前肥胖导致的健康问题，让学生对材料的背景有大体的观念。结合一些简单的问题提示与引导：What is the healthy eating ？ How to keep health by eating？ What do you think about being too fat？在简单的提示与引导中，学生能够把握主题，在主题的框架下捕捉详细的信息。

优化听力材料之增设、改变问题。同一也材料可以考察不同的点，不同的角度，达到思维与能力训练的效果。也免去的重新找材料的时间与精力，又能在原有基础上不断积累与巩固。如把选择题改成填空题，增设判断题与问答题，将问颜色改成问数量等形式，使学生也变换思维与角度，启发学生应全面捕捉听力信息，全面训练。

优化听力材料之提升技巧。当前听力的教学缺乏对听力材料的具体分析，只是注重听的过程。在听了几遍听力材料之后，应分析听力材料的内容与行文思路，整体构思，以帮助听力的导向，结合深感疑惑的地方豁然明了，在知晓听懂大部分内容之后获得成功的愉悦与自信，生成技巧，提升能力。

三、巧用多媒体促进自主学习

多媒体集数据长久存储、反复读取、跨时空移动、便于分享等技术特征于一体，学生都具有个体的特殊性，接受能力不尽相同，高中生已经具备一定的自主学习能力，能够根据自身的实际情况做出针对性调节与提升。多媒体的听力课件与听力材料可以分享给学生，设计一定的学习任务，以使学生能够自我把控，针对疑惑点、薄弱点、兴趣点加强。促进听力自主学习能力。经由自己研究，亲身实践得到的听力的体验与感悟往往是最强烈的，记忆深刻，且总结出技巧，培养的学习习惯是终身学习的能力。

当然，还可以巧用多媒体选择具有良好听力能力提升与听力兴趣培养因素的各种素材，进行内容的拓展，作为一项调节的机制，使学生能保持一定的听力训练频率；以展现西方文化的魅力听力培养学生的兴趣。这需要英语教师根据教学实际做出灵活运用。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陆琴.多媒体技术助力高中英语听力教学[J]高考：教学探究2016（3）：115-115.

[2]崔娅.诌议多媒体技术优化高中英语听力教学的途径[J]中国教育信息化2013（04）.endprint