郭碧霞

【摘要】 在信息万变的当今社会，学生的自我個性比较突出，传统的教育教学模式往往会给老师带来沉重的教学负担外，还会抹杀掉学生天生的学习潜能，学生是天生的学习者，具有无限的潜能，如果在日常管理或课堂教学上能充分地依靠学生，依靠小组合作，把教育教学的主动权交还给学生，不但能让学生真正体会到合作学习所带来的成就感和喜悦感，而且能让学生慢慢地从“乐学”转变为“好学”，从“被管”转变为“自主管理”。本文主要是针对学校课改研究下如何抓好小组合作的教育教学模式进行一个初步的探究，从小组的管理、小组的合作以及小组的评价这几方面进行阐述。

【关键词】 小组合作学习 小组合作管理 小组评价

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-038-01

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传统的教育教学模式是“老师管和教，学生被动服从”，学生管不好、学不好，往往归咎为老师自身存在问题，这样的教育教学模式往往会给老师带来沉重的压力外，还会抹杀掉学生天生的学习潜能。学生是天生的学习者，具有无限的潜能，如果能充分地依靠学生，依靠小组合作，或许能取得意想不到的效果。

这一年多来学校在非毕业年级全面开展小组合作的教育教学模式。这段时间本人也进行了不断的教育和教学尝试，现结合以前的一些经验，浅谈几点自己不成熟的看法。

一、“严”中带“情”，才能收放自如

小组合作的模式需要学生从一个“独立的学习个体”转变为“合作的小集体”。不管是日常生活管理还是课堂上的学习都要依靠小组进行。那么对于这个小组的管理就是一个不可忽视的重要环节。

严格的管理制度是前提。现代学生的自我个性比较突出，很多时候在课堂上比较随意，动作拖拉或者不服从老师的安排，这会给小组合作的进行带来很多问题。比如，小组内积极上进的学生或许因为自己小组内有个别学生不服从小组安排而感到生气、沮丧甚至不想去管理这个小组；老师也可能因为这些个别的学生而拖慢课堂的进度等问题。那么这就需要在我们第一天上课实施这个小组合作模式的时候，给学生定立自己的课堂制度并坚持执行下去。例如，在课前预备铃与正钟之间有三分的课前准备时间，我往往是要求学生在预备铃之前必须到达课室并安静坐下来进行三分钟的自主复习，小组长考勤并监督，科代表进行登记评分。在这个制度实行的第一节课中，只有50%的学生能做到，虽然比较失望，但是我还是坚持自己的做法，让小组长考勤，科代表登记下来，然后上课后就进行点评并公布名单；接着在第二节课就有80%的学生做到了，心里面有点小喜，于是我大力表扬了进步的学生，继续考察没做好的学生；坚持一个星期之后，基本上同学们都能按照我的课前要求做好并养成了习惯。

“亲其师，才能信其道”。有时候个别特殊学生会对老师的严格管理产生反感情绪，甚至在课堂上直接以一些比较过激的行为表现出来，这会在班上产生很不好的影响，也会激发学生与老师之间的矛盾。那么在与学生相处的过程中，我一直坚信一句话“亲其师，才能信其道”。因此不管是课间还是下课放学后，我都会放下自己作为一个老师的架子，跟他们一起聊聊天、谈谈心、说说心里话，有时候还会跟他们幽默一下，时间长了，他们会从内心上喜欢你，因为喜欢你，所以很多事情都会听你的，这样在课堂上你就能轻松地驾驭他们，真正做到收放自如。

二、培养小组合作精神，以强带弱，才能强强联合

小组的力量是无穷的。很多时候，老师在课堂上滔滔不绝，把一些重点知识简单再简单化，重复一遍又一遍，可惜就是有一些学生听不懂，也因为这样，这些学生也就自我放弃，对学习失去信心。

此时，我认为小组的合作就能起到关键的作用。小组内的“学生教学生”比起“老师教学生”有时候来得更有效果。对于课堂上的重点知识，我往往是采取小组合作，以强带弱的方式进行。比如，对于平抛运动规律的讲解，我是先设立问题做好铺垫，然后学生先独立思考后再进行小组内讨论，其中做得最快的几个互相交流答案，再分配任务去帮助一下还没有完成的学生，直到整个小组都弄懂了这道题，这个小组才算完成任务，最后老师按完成任务的先后顺序进行排名并记录下来。这样的方式不但可以培养小组的合作精神，还可以让弱势群体得到帮助，强势群体得到提升，这不是一个一举两得的好办法吗？

三、形式多变的评价方式，是激发学生学习热情的关键

小组之间的良性竞争是建立在一个系统的评价机制上。有了一定的评价方式，小组之间的竞争就会更加激烈，学生的学习热情也就更加高涨。对于小组合作的评价制度我有几点看法：

时间是最累人的，特别是对于没什么耐力的学生，单一、枯燥的评价在时间的流逝中会让学生感到疲倦，而形式多变的评价方式往往会刺激到学生的热情，让学生的热情常在。所以这很需要班主任或科任老师多花点心思设计不同形式的评价。比如，对于课堂上能上台独当一面讲解题目的同学和仅仅回答问题正确的同学就要给予不同层次的分值，那么很多小组为了争取拿到更高的分值，就会争取上台进行独挡一面的讲解，这样做会潜移默化地让学生的能力向独当一面的水平发展。再比如，对于基础知识的解答可以让每个小组C层学生之间进行比赛，看哪个小组C层的学生能最快最准地回答出来，那么这个C层的学生就可以为小组加分，这样一来，让班上最弱势的群体也能得到很好的表现机会，从而增加他们学习的自信心和兴趣。

有一点要注意的是，评价的方式可以是多样的，但评价的核心和目的是不变的，都是为了让每个小组中的每位成员都能在学习中发挥自身的优势，并学到应有的知识，体会到小组合作给他们带来的快乐和收获。

[ 参 考 文 献 ]

[1]周永林.浅析小组合作学习的意义[J].今日中国教研，2008（2）：10-23.

[2]陈孝彬.教育管理学[M].北京师范大学出版社.2004：36-54.endprint