钱友淦

【关键词】学情；点拨；转化；生成

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0072-01

学情分析是教好一堂课的前提和关键。任何教学活动都要以满足学生的学习需要为出发点和落脚点。笔者以一节初三专题复习课“校车事故：伤不起的痛”为例，谈谈如何在课堂上根据学情的变化相应地变动教学预设，以呈现动态的精彩。

1.摸清学情巧点拨。

课堂上，教师首先应“摸学情”。一般情况下，当教师提出问题时，优秀学生的回答响亮而自信，中等生回答有点盲从，落后的学生则选择沉默。这时教师就需要关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，让讲“点”落实在学生如何思考上。比如，教学时，笔者首先播放视频《湖南湘潭幼儿园校车翻车事件》并设置两个问题：①校车事故侵犯了学生的什么权利？②校车事故带来哪些不良影响？学生回答问题时答案统一，整齐响亮，出现了虚假的“繁荣景象”，但实际上学生对这一问题并没有充分理解，针对这一学情，笔者追问学生的答题思路，对学生已有的基础和现有分析能力进行洞察与考量，摸到了学情之后，引导学生进行多角度思考、分析问题。

2.关注学情巧引导。

课堂上，教师的着眼点应该在“如何学”上，教师帮助学生理清解题思路，引导学生反思自己的思维过程，追溯解题思路，找出问题症结。

教学中，笔者运用学生读报、展示图片等方式介绍了事故发生后湘潭县党委政府及政法部门采取的一系列措施和《校车安全管理条例》的相关规定，之后提问“党和政府为什么高度重视校车安全问题？……