【关键词】问题驱动；物理学习；节录；反思

【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0077-02

【作者简介】吴志明，江苏省太仓市实验中学（江苏太仓，215400）教师，正高级教师，江苏省特级教师，苏州大学教师培训学院中学物理课程培训专家。

一、教学节录

1.演示实验一。

教师准备好两节新干电池、开关、两只不同阻值的小电灯甲和乙及导线若干。请一学生将两只小电灯串联接入电路，并观察比较小电灯的亮度。学生发现，甲灯比乙灯亮。随后教师又让学生将两只小电灯并联接入电路，再观察现象，发现甲灯不如乙灯亮了，但都比串联时要亮些。

由此引发学生思考：为什么甲灯不是总比乙灯亮？电灯的亮度可能与什么因素有关呢？（情境性问题）

学生猜测：电灯的亮度可能与电压有关，电压越大，电灯越亮；或者与电流有关，电流越大，电灯越亮；还可能与电阻有关，电阻越大，电灯越暗。

师生共同讨论这一现象中的能量转化情况：电灯将电能转化为内能，内能又转化为光能。

师：相同时间内，电灯越亮，说明消耗的电能越多，也就是电流做功越多。

生：根据电灯的亮暗程度，可以比较相同时间内电流做功的多少。

教师引导学生思考并研究：电流做功的多少可能与哪些因素有关？（探究性问题）

學生活动：按图1和图2所示，学生进行分组实验，将两个不同阻值的电灯及滑动变阻器连接成电路，研究电灯的亮度与电压、电流的关系。

教师巡回指导，了解学习进程。

学生交流展示，相互讨论，归纳总结，教师点拨启发，引出电功概念与计算公式：W=UIt。……