葛静

摘要：角色游戏是幼儿游戏的一种，它能够促进幼儿的社会性发展。对于幼儿的角色游戏，教师要适度介入，通过鼓励、引领、助推幼儿开展自主性、协商性和创造性的角色游戏活动，从而促进幼儿身心的良性发展。

关键词：幼儿 角色游戏 自主性 协商性 创造性

一、适度介入，鼓励幼儿开展自主性角色游戏

角色游戏是一种对幼儿身心发展十分有利的游戏，也是一项较难开展的游戏。角色游戏能够让儿童认识生活、体验生活，但是，由于幼儿的社会经验不丰富，容易导致幼儿不能投入到角色游戏中。因此，教师需要积极观察，指导幼儿开展角色游戏，促进幼儿角色扮演水平的提升，从而提高幼儿角色游戏的质量。

笔者曾在班级上开展过一次买賣活动的角色游戏，薛浩扮演了“蛋糕师”，卢怡然扮演了蛋糕店的“迎宾小姐”，其他幼儿扮演了“经理”等角色。一开始，有一两个幼儿来订蛋糕，卢怡然主动迎了上去，把蛋糕的价格单递上去，并询问他们需要订购什么样的蛋糕。过了一会儿，购买蛋糕的幼儿越来越多，卢怡然开始力不从心，忙不过来了。于是，卢怡然开始和总经理冒佳怡商量。只见，蛋糕店总经理冒佳怡拿了一张白纸和一支笔递给卢怡然。原来，由于买蛋糕的人数过多，卢怡然一个人忙不过来，她就产生了招聘更多服务人员的想法。

当幼儿遭遇困难、困惑的时候，教师不宜过早介入，而应让幼儿之间展开对话、交流，让幼儿尝试自己解决问题。但鉴于幼儿的经验有限等原因，教师可提供一定的帮助，对幼儿的自主性角色加以指导，助推幼儿角色游戏的开展。

二、适度指导，引领幼儿开展协商性角色游戏

角色游戏是幼儿通过角色扮演、模仿想象，创造性表达自我生活的一种游戏，它形式多样，符合幼儿的身心发展特点。在幼儿角色游戏活动开展中，有时幼儿会由于“扮演角色”“扮演物品”“扮演情节”等而产生矛盾。教师要关注幼儿在角色游戏中的矛盾，适度引导幼儿开展协商性角色游戏活动。

一次，笔者曾在班上开展了角色游戏“巴啦啦小魔仙”，里面有美琪、美雪、黑魔仙小月等角色。其中，美琪、美雪等是正面人物形象，黑魔仙小月等是反面人物形象。由于幼儿们都喜欢美雪，所以都争着扮演美雪。在第一次活动中，因为是幼儿们自行分配扮演角色，所以在游戏中产生了激烈的冲突，有几个幼儿甚至争吵起来。这时，笔者引导幼儿进行换位思考，拓展思路。

在教学中，教师要引导幼儿协商、对话，学会换位思考、移情体验。只有这样，才能推动幼儿角色游戏扮演活动的深入开展。

三、适度启发，助推幼儿开展创造性角色游戏

创造性角色游戏不是让幼儿照搬生活，而是引导幼儿根据自己对生活的理解，重新整合生活内容的一种活动。在教学中，教师要为幼儿提供活动材料，指导、启发幼儿的活动，不断提升幼儿参与角色游戏的积极性。

在一次课间活动中，幼儿在教室里自发地玩起了“门诊部看病人”的角色游戏。在角色扮演过程中，有的幼儿竟然“哄”起了病人：“哦，乖宝宝、乖宝宝，不要哭。”有的幼儿模仿医生压棉花、打针，甚至叮嘱病人注意卫生、饮食、吃药、喝水等。对于幼儿简单的模仿性角色游戏活动，笔者首先对他们表示肯定，表扬他们玩得真好。在角色游戏中，幼儿不仅需要简单地模仿，还要开动脑筋。如咳嗽病人应该服药，摔伤的病人需要绑石膏等。这样的游戏虽然简单，但能促进幼儿的角色游戏活动向更深层次发展。

幼儿通过扮演各种不同的角色，创造性地展现了生活。教师需要善于捕捉幼儿的游戏信息，适时地指引幼儿，帮助幼儿建立互助友爱的关系，让幼儿在游戏过程中体验快乐，促进幼儿身心的健康发展，让幼儿真正成为角色游戏的主人。

参考文献：

[1]王倩.幼儿角色游戏中的冲突行为[J].江苏教育（心理健康），2017，（2）.

[2]张青青.角色游戏与幼儿心理健康[J].教育导刊，2009，（2）.

[3]鲁洁.角色扮演游戏对幼儿行为的影响[J].江苏教育（心理健康），2017，（4）.

（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头幼儿园）endprint