康晓燕

摘要：相比于其他理科学科，高中生物学科最大的特点就是与实际生活联系紧密。因此，在高中生物教学中，教师应适当走出课本，注重教学与生活的联系，通过生活化教学，将生物知识更好地传输给学生，让学生学以致用，切实解决生活中的实际问题。

关键词：高中生物 生活化教学

一、创建生活化教学情境

心理学研究表明，高中生很容易受到环境的影响。我们可以说，课堂教学环境与教学氛围最大限度地决定了教学成效。因此，在高中生物课堂教学中，教师应创设合理的教学情境，将生活实际融入教学情境中。教师可以在上课之前，用心准备一些生活中常见的小道具，这些道具不仅要与教学单元知识相关，还要具有一定的趣味性。如在教学“植物光合作用”单元活动时，教师可带一些小植物到课堂上，挑选一盆生长旺盛的植物和一盆枯萎的植物，借此向学生阐述植物的光合作用。学生通过实物观察与比较，能够加强对光合作用的认识和理解。

在教学活动开始时创设趣味性的教学情境，能够有效調动学生的学习积极性，激发他们探究未知事物的兴趣。教师应紧紧抓住生活化的教学理念，充分利用学生周围的事物来创建教学情境。如在教学“植物对水分的吸收与利用”时，教师可借助小植物来表现植物生长对水分的依赖。教师结合生活实际，创建具有一定趣味性的教学情境，能够有效调动学生的学习积极性，或者巧设悬念，激发学生的求知欲望，从而取得良好的教学成效。

二、设计生活化教学活动

要想学生在整节课都集中注意力，教师必须设计科学、合理的生活化教学活动，并结合生活实际，充分利用教学资源与教学工具，包括互联网教学资源与多媒体教学工具。如在教学“细胞分裂”时，教师可选用动态的教学资源，通过多媒体教学工具向学生展示动态的有丝分裂、减数分裂过程，以此加深学生对知识的印象。同时，对同源染色体、非同源染色体、姐妹染色单体、非姐妹染色单体、四分体等知识单点的教学，教师也可以用动画演示加以区别，不同颜色表示不同知识单点。这样，有利于学生更好地区分知识单点的性质特征，避免造成知识单点的混淆。

设计生活化教学活动的核心在于，如何将知识点渗透到学生的大脑中。生物教学内容源于生活，但又高于生活，教师应从现实生活角度出发，开展相关的教学活动，让学生从生活细节来感受周围的生物现象，体验生物知识的奥妙，从而认识生物知识与现实生活的紧密联系，察觉生物知识的实用性，进而提高生物学习的积极性，并逐渐重视生物学科的学习。

三、创新教学评价模式

应试教育评价是教育部和学校经常开展的一项教学评价活动，其做法是通过一张试卷直接评价学生的学习成果，间接评价教师的教学效果，这种传统应试教育评价方式具有单一性与片面性。教师应自主创新教学评价模式，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，把生活化教学理念融入教育评价体系中。

具体来说，应试教育评价就是教师通过日常的课堂观察、生活观察来综合评价学生的学习表现。如教师发现有的学生上课非常积极，做笔记也十分认真，但是容易混淆减数分裂中染色体、蛋白质、DNA的数量变化规律。那么在记录该学生学习表现的同时，教师也应帮助学生强化薄弱的知识环节，加强学生对该知识点的训练。这样一来，教师不再是通过试卷得分来判断学生的学习表现，而是全面考虑学生的整体学习情况，从而促进学生的综合发展。

生活化教学评价模式是对原有教学评价模式的创新，它能够记录学生的真实学习情况与学习表现，为教学的实施与改进提供科学准确的依据，进而推动教学活动的顺利开展。

综上所述，笔者从创设生活化教学情境、设计生活化教学活动、创新教学评价模式三个方面展开了讨论，充分结合生活化理念与“以学生为主体”的教学理念来探究生物学科的生活化教学方案，目的在于激发学生生物学习的兴趣，加深学生对生物知识的理解，最终提高学生的生物成绩。

（作者单位：江西省信丰县第二中学）endprint