刘秋军

摘要：提倡素质教育，出发点是好的，但就目前的教学状况而言，其结果不尽如人意。因为素质教育让一些教师和学生进入了误区，加重了学生的学习压力，加深了学生和教师之间的矛盾。而多元智能理论有助于教师整合课程，有助于教师和学生找准方向，切实激发学生的学习兴趣，这对于开展素质教育具有积极的指导意义。

关键词：多元智能理论 课程整合

随着教育的发展和教育理论的进步，应试教育正逐渐被教师和教育学者摒弃。因为这种模式违背了人类发展的自然规律，也脱离了社会发展的需要，是教育工作的症结所在。这种教育体系造就了学生“高分低能”，这对个人发展及国家的进步是不利的。

正是因为这样，“素质教育”的概念被提出。关于素质教育的含义，李岚清先生曾表示：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”

然而，随着不同教育学者的理解和拓展，素质教育开始慢慢偏离其应有的轨道，甚至走向另一个极端。在教育实践过程中，其主要表现有：

首先，现行的人才选拔制度基本是“一卷定终身”，导致素质教育在很大程度上流于形式。

其次，素质教育普遍被理解为是德、智、体、美、劳的全面发展，它转变成教师在课堂上对学生的苛责。一旦学生在课堂上回答不出教师提出的问题，他们就会受到教师的批评。

那么，为提高教育质量而提倡的素质教育到底应该走向何方？关于这个问题，哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论可以很好地回答这个问题。这是一个教育前沿的智能理念，可以把纷繁杂乱的教学内容有机地联系起来，为教师评价学生提供一个不同的视角，使教师可以反思过去不科学的教育思想和教学策略。

多元智能理论指出，一个学生拥有七种智能（后来增至八种），包括视觉空间智能、数学逻辑智能、语言智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。在教学过程中，教师应结合课程要求，尽可能地为学生提供锻炼和使用这些智能的机会，而不是片面地要求学生在各个方面都优秀。因此，作为奋战在教学一线的教师，对“教什么”“如何教”等要做到心中有数。在一般情况下，课程整合包含以下两个方面：

首先，在单一学科范围内进行整合。对于某一学科，教师要归纳整理出其内在的联系，为学生深入学习建构合理的知识框架。整合学科内容时，教师要注意学科的整体性和科学性，以学生终身学习为出发点和归宿，以便学生对学科知识形成宏观的了解。

其次，跨学科进行整合，即将不同学科的知识融为一体，让学生在复杂的环境中使用多学科知识，进而从更深层次理解和运用知识。这样的整合不是简单地将几个学科相加，而是基于关键节点有机链接不同的学科。如将英语语言技能整合到英语学科及其他学科的教学中，甚至其他学科的教材编写及授课方式，都可以适当地使用英语，从而营造一个英语学习环境，让英语学习融入学生生活的各个方面，这样有利于提高学生的英语水平。

通过以上两种方式整合课程，教师可以帮助学生在头脑中形成一个有机的知识网络。在多元智能理论的指导下，教师成为课程的设计者，他们应结合不同课程内容和教学方法，针对不同学生特点设计教育评价体系，从而激发学生学习的动机，开发学生的智力，為其终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]彭红书.多元智能理论的研究现状及进展[J].山西体育科技，2012，（1）.

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[6]薛国凤.多元智能理论实践之反思[J].江苏教育，2004，（23）.

（作者单位：江苏省靖江高级中学）endprint