柯福鑫

【摘 要】美术是一门充满感性以及丰富文化背景的艺术类学科，更是充满文化与创造性的学科。以高中美术教材为例，课程内容不仅涉及绘画类，更加包括设计、建筑，书法，雕塑和摄影这美术六大门类。而每一板块也都有其丰富的文化内涵、历史发展和技法等相关知识蕴含其中。

【关键词】新思考；心理健康；情感教育；幽默教育

一成不变的教学方式已经影响了美术教学质量的提高，为此，美术教师要改变教学观念，创新教学设计，为课堂教学注入生机与活力，提高课堂教学的趣味性和新颖性，激发学生学习美术的热情和兴趣。

一、教学中融入心理健康教育

（一）教学内容的选择、设计

以美术鉴赏环节为例，在鉴赏经典大师作品时，我们常常会提到这些名字：文森特·梵高，阿尔布雷特·丢勒等，这些画家的作品具有极高的艺术价值的同时，作为世界知名画家，他们也曾患有心理疾病。梵高在他短暂的一生中，大部分时间情绪都不稳定。1888年因精神失常，割下一只耳朵。然而，在他短暂的一生中，却创作了无数的经典作品：通过对这些画家的介绍及其各类经典艺术作品的解读，让同学们在鉴赏之余，了解到每个人都会遇到各种问题，从而产生种种不良情绪，这是我们的正常反应。但对于我们的不良情绪，还是需要我们去选择正确的方法排解，绘画就是一种很好的排解方式。不仅如此，欣赏美术作品，可以使同学们从美术作品中寻求到精神上的交流，产生共鸣，情感体验得以升华，从而获得身心的缓和，抑郁的情绪。

（二）教学过程的具体实施

1.帮助学生树立健康的人生观、价值观和审美观。

在美术教育教学、欣赏与艺术创作中，教师会引导学生通过对比不同层次，不同类型，不同品质的作品总结出更健康，更有品味的个人喜好。搭配适时、适度的心理学技巧干预，更有利于学生树立积极、健康的人生观、价值观和审美观，并能通过艺术创作进行内心世界情绪、情感的有效表达。这种过程将被学生内化为本质力量，构成学生知识结构、情感模式、意志和人格的深层图式，即包括主体情感、道德、理想、人生意义等的深层价值尺度。

2.以动态的创造过程引导学生进行生命情感的陶冶。

将心理健康教育融于美术教学，具有其发展必然性。在美术创作过程中，能够培养人们的独立意识、勇于排除困难的信心和决心，以及克服依赖心理、浮躁焦虑心理和脆弱心理。美术创作过程是自由自主的，一方面，人们敞开心扉，认识和发展自我，渲泄释放自己的情感，养成自知、自尊、自信、自强等良好的自我心理，促进自我意识觉醒；另一方面，教师可以通过学生呈现的作品感受他们的心理及情感状态，对他们进行及时的引导，使他们的身心发展得到平衡。因此，教师动态的引导学生进行美术创作，有利于对学生进行生命情感的陶冶，进而培养学生微妙且崇高的生命情感。

3.个性化教学设计及时有效的关注学生的心理健康。

不同年龄段，不同时期的学生，有着不同的心理需求。高中阶段，学生经过青春期的迅速发育，已进入相对稳定的阶段，但自尊心与自卑感并存，目标不明确，常常把脱离现实的想象当作人生目标。因此，针对不同年龄段，不同时期的学生制定个性化的教学设计，就变得尤为重要。在对高中生的日常教学中，除了每节课根据课程内容，通过评价引导学生树立积极、健康、价值观与审美观外，还定期通过美术创作帮助学生们表达近期的内心情感，宣泄不良的内心感受，使身心平衡。同时，针对考试后的课程设计，在学生创作作品后导入了积极、健康的理念，如：“在人生中，每一个人都会遇到问题与困难，不需要为成绩自卑，认为自己笨或无能，只是我们还没有找到适合的学习方法。但方法总比问题多，只要我们坚持，一定会突破自己！”等等。

二、教学中融入幽默元素

（一）幽默在美术教学中的作用

1.用幽默教育学生

对学生进行批评教育时应考虑方式方法，幽默地提醒是一种学生比较能够接受的方式。某天下午第一节课，有些学生面容困倦，甚至有的趴在课桌上打盹。笔者缓缓说道：“一节课很短，头一低一抬，一节课就过去了。头一低，不抬，连下课都错过了。”于是学生大笑，打盹的学生也抬起头振作精神。

2.用幽默加深学生印象

德国著名演讲家海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。”美术课中有一些经典画作的画面效果是比较严肃的，这时候教师就需要努力寻找其中的亮点，以引起学生注意。如，在讲到东晋顾恺之的名作《洛神赋图》时，笔者形容曹植与洛神分手后的情形：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”笔者借用李清照词中的句子，加上抑扬顿挫的语调，利用夸张的表演让学生感到幽默，产生了兴趣。而在解说拉斐尔的《阿尔巴圣母》时，笔者有意选择了一张中世纪时期造型比较朴拙、表情严肃的圣母像让学生进行比较鉴赏。这种对比突显了拉斐尔画作的唯美特点，彰显了中世纪和文艺复兴时期的不同艺术特点，而中世纪的朴拙、严肃的造型也让学生觉得有趣。在讲到画面构图的内容时，笔者强调构图不可过于对称。笔者在黑板上画了两棵一模一样的树，并借用鲁迅文章中的句子“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”，告诉学生这种过于对称的情形在绘画构图时一般不会出现。学生在笑的同时牢牢记住了这一構图原则。

3.幽默地导入课程

导入作为一节课的开始，可以确定一堂课的基调，幽默地导入可以为整堂课定下愉快的基调，之后的课程开展就比较轻松。在国画课教学中，笔者先让学生观赏安格尔的油画《贵妇人像》和梁楷的《泼墨仙人图》，继而提问二者有何不同。学生比较拘谨，没有踊跃回答。于是笔者自问自答：“第一幅画的是一位丰满的女性，第二幅画的是一位宽衣大肚的男性。”学生大笑。在这样的气氛中学生的发言变得踊跃了，笔者很好地导入了这节课的内容。在《绘画中的形》一课教学中，笔者用一个幽默的小游戏导入：请一位学生上台观看由几个简单的几何形体构成的图片，并让他用语言或肢体动作将图片介绍给其他学生，让其他学生用笔画在纸上，最后全班一起将画好的图形展示出来。介绍的学生的语言和动作惹人发笑，最后大家画出的图片与原图的巨大反差也让学生觉得有趣。笔者通过这个小游戏让学生感受到语言在传情达意方面具有局限性，而通过绘画表达一些意思则更为快捷方便。笔者以此为契机开始了这堂课的教学。

（二）幽默时须注意的要点

1.相对于“笑”果，效果更重要

幽默要为教学服务，而不是为搞笑而搞笑。对于教学没有帮助的幽默宁可舍弃也不应用在课堂上。在介绍一些富于悲剧性的美术作品时就不宜幽默。在介绍罗丹的《加莱义民》这件雕塑时，笔者用非常严肃的语句表述了六位义民舍生取义的故事，介绍了这件作品表现人物情绪的精妙之处。在介绍凡·高时，应重点让学生体会凡·高对于艺术的执着和在艺术上的贡献。

2.注意学生的年龄特点和知识结构

有些案例学生不一定能明白。如，笔者曾以伪造的华南虎照片为反例告诫学生要注意环境色和光源色在画面中的重要性。几年前这个新闻刚出来时，学生可能觉得这个案例很有趣，而现在作为案例就难以引起学生的注意了。

3.幽默应适时而止、适度而止

教师毕竟是在教学而不是表演，幽默应该收放自如。学生过于兴奋时，教师应该适度进行调节，让学生的注意力回到课堂内容上。

幽默之于教师的教和学生的学都有着重要的作用。美术本来就是一门有趣的学科，恰当运用幽默可以让学生更爱学、教师更爱教，实在是大有裨益。在教学中运用幽默，不少教师肯定有更深的体会，这里笔者抛砖引玉，希望能与其他教师进行有益的交流。endprint