吴小浩

[摘 要]“平均分”属于“表内除法一”板块，是初步认识除法的预备课。教材将“平均分”并入到除法认识中，之所以这样编排，是因为除法概念很抽象，难以理解，而用“平均分”的操作来阐述除法的意义，则浅显易懂。

[关键词]分配；对象；语言；运算；想象；主体

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）35-0093-01

日常生活中，小学生分配物品的经验丰富，但没有形成有效策略。教学中通过让学生动手分物品，切实感受平均分配的动态过程，明确“平均分”的运算意义，建立均分模型，再引入除法概念就显得顺理成章了。在具体教学过程中，有以下方面值得注意。

一、分配对象多样化，重视语言表述

教材都是安排对一定数量物品进行分配，形式单一。教学中，可以创新分配对象，如图1、图2、图3，分别对线段、面积和角进行平均分，使分配关系不再限于数量多少，而扩大到几何学上的相等，甚至拓展至重量、浓度、厚度……大大丰富均分对象和量标。

用除法表示平均分，被除数就是总数，除数是每份数（份数），商是份数（每份数）。因此，操作活动前，教师要设法引起学生的注意：分什么物品？分配原则？分配结果？紧扣这三个问题，边想边做，学生的动手能力、理解力和表达能力都会同步增长，完成由“平均分”向“除法”的进化，充分发挥平均分对于除法的价值。笔者觉得，这个过程可以分四个层次进行教学。

第一层次：能看懂教材，或听懂教师讲授的内容，并按要求实施均分。如填空题：15个杧果，每5个放一盘，一共可以放（ ）盘。