【摘要】在英语专业写作课程中，运用小组讨论法这一有利于学生自主学习、合作学习的课堂教学和学习形式，能够提高学生参与课堂教学活动的积极性，培养学生的团队协作精神，有效地解决学生在写作过程中遇到的各种问题。

【关键词】小组讨论法 写作课程 合作学习

一、引言

英语写作是英语五项基本技能之一，也是英语教学中重点培养的能力。目前的英语写作教学现状是费时多、效率低，一方面教师在批改学生作文时，很少逐字逐句地仔细批改，因此教师的书面评语往往过于笼统、模糊；另一方面，学生被动地按照教师的要求做了许多写作练习，往往是应付差事，所以学生的写作水平并没有明显的提高。

二、小组讨论法及其优点

小组讨论法是合作学习模式的一种方式，近年来被广泛运用于外语教学和学习中，其主要优点是通过同组学生之间和师生之间的分工协作与讨论交流来解决问题并完成教学任务，在小组成员解决问题的过程中，调动了学生的学习兴趣，培养了学生的学习自主性，培养了学生的团队协作精神，把教学过程中教师的主导性与学生的主体性结合起来，既锻炼了学生的解决问题的能力，又使课堂气氛生动活泼，为学生创造出良好的语言学习环境。

三、小组讨论法在写作课程中的运用

写作课程教学是写作过程的教学。写作过程大体分为四个阶段：写前准备阶段、学生写作阶段、教师批改阶段和学生反馈阶段。在写作过程的每个阶段，教师都应该给予学生必要的帮助。

在写作课程教学中，实行小组讨论法，也可以划分为三个阶段：准备阶段、讨论阶段和点评反馈阶段。

1.准备阶段：任课教师首先要把班级学生进行分组，每组成员不超过6人，组成小组的成员间具有互补性，能够取长补短，不能出现小组成员全部是学优生或者学困生的情况。因为在小组讨论时，学优生能部分地行使教师的职能，起到启发和指导学困生的作用。每组要选出一位有责任心和组织能力的学生作为组长。教师提前布置写作的题目和具体要求，限定写作完成的时间。组长制定本小组成员完成写作任务的计划表，可以细化为搜集材料、写作文章和互相审阅初稿等阶段。在各个阶段由组长向教师汇报本组成员的写作任务完成情况。教师应向班级所有学生讲明，各组组内成员间可以互相帮助和交流，但禁止替别人代做作业的现象。

2.讨论阶段：经过各组成员的充分准备，已经具备在课堂上展开讨论的条件。课堂环节设计如下：

第一环节：学生讨论阶段。讨论的时间应控制在20分钟之内。每个小组成员都已经认真阅读过其他组员的作文，在小组讨论时，小组成员采用轮流发言的形式，用英语表达对其他同学文章的看法，最后再由组长汇集在讨论中未达成共识的问题。讨论包括各组成员间的讨论，也可以是两组之间的讨论交流，还包括师生之间的讨论。教师在这段时间，要起到监督者的职能并发挥主导者的作用，引导学生对写作中遇到的难题进行归纳总结，并防止学生讨论的内容超出议题的范围。教师的关注点不能仅限一两个小组，要兼顾到每一个小组的讨论情况。教师在讨论阶段不应该主动纠正学生的语言错误，影响学生发言的积极性，不干扰讨论活动的正常进行。

3.点评反馈阶段：课堂设计的第二环节为各组代表总结发言，时间为20分钟，这是各小组讨论结果的验收阶段。各组代表将本组讨论阶段遇到的难题和对本次写作过程中的收获向全班同学公开汇报。每组代表发言结束后，教师立即给出解决难题的方法和思路，对此组同学的写作完成情况给予整体的中肯的评价，并对每一位组员的文章进行有重点的点评，这种点评的过程就相当于平时对写作作业的书面批改过程，相对于书面批閱，这种点评的形式更直接更有效更及时。当然，教师能够在很短的时间内对各组提出的问题一一作出解答，源于教师对写作题目和要求的充分准备，尽可能地把握学生在讨论问题时可能遇到的问题和难点，以及与写作题目相关的语言和交际知识。

最后一个环节为学生反馈，时间为5分钟。经过前40分钟的学生讨论、汇报和教师点评，如果学生还有疑问，可以向教师提问，得到进一步深入的解答。教师可以利用下课前的一两分钟时间，对本次运用小组讨论法进行的课堂教学做一个总结，肯定学生付出的努力，指出本次小组讨论活动中的不足之处，并对下一次小组讨论活动提出新的要求和期望。

四、小组讨论法在写作课堂中取得的成效

小组讨论使全班的学生参与到课堂英语写作学习和口语表达练习中来，使每一个学生的写作技巧和交际能力得到培养，这种以学生为主体的学习方式较易得到学生的重视和认可，它缩短了教师在课堂上的讲解时间，学生成为了课堂的主人，在主动参与的讨论活动中能够运用英语来表达自己的观点，互相交流彼此的学习体验，活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣，培养了学生的学习自主性。小组内的成员在彼此交流中，互相帮助，有分工有合作，锻炼了学生的团队协作精神。

小组讨论法将作业的批改和学生的反馈这两个环节安排在课堂时间完成，师生间面对面及时交流和沟通，学生对自己写作过程中遇到问题已经有了自己的尝试和探索的结果，这时经过教师的启发和指导，对解决问题的方法的理解得更为深刻，这种讨论交谈比书面评语更有成效。

参考文献：

[1]陈晓湘.大学英语写作课教学初探[J].外语学刊，1995，（3）：66.

[2]熊明.“讨论法”教学改革实验报告[J].科技信息，2007，（16）： 411-423.

作者简介：郭艳利（1980-），男，汉族，山东寿光人，硕士学位，讲师，研究方向：英语教学法。endprint