蒋亚华 刘宇 韩浩章 李素华 张颖

摘 要：该文以江苏宿迁学院为例，研究了地方民办高校风景园林专业人才培养方案的制定，并对地方民办高校风景园林专业人才培养方案的制定提出如下几点建议：除应符合国家相关标准要求外，还要合理参照相关高校培养方案，更应结合自身发展背景，强化应用型人才培养，突出地域特色。

关键词：地方民办高校；风景园林专业；人才培养方案

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）20-0146-3

Research on the Training Plan of Landscape Architecture Professionals in Local Private Universities

——Take Suqian College as an Example

Jiang Yahua et al.

（Department of Education，Suqian College，Suqian 223800，China）

Abstract：Taking Suqian College of Jiangsu Province as an example，this paper makes a study on the cultivation scheme of landscape architecture professionals in local private colleges and universities，and finally puts forward the following opinions on the formulation of the cultivation scheme of landscape architecture professionals in local private colleges and universities： besides meeting the requirements of relevant national standards，it should also refer to the training scheme of relevant colleges and universities reasonably. It is also necessary to strengthen the training of applied talents and highlight regional characteristics in the light of their own development background.

Key words：Local private colleges and universities；Landscape architecture； Training plan

近年来，随着中国风景园林行业的飞速发展，风景园林专业已经成为了高等院校不可或缺的热点专业，在我国各类高校的设置数量亦呈直线上升趋势，目前已经有180多所高校设置了风景园林专业。但各校因办学背景、办学定位、学校层次、地域情况等不同，所建风景园林专业风格迥异，尤其表现在人才培养方案制定方面。如何为地方高校科学科学制定风景园林专业人才培养方案，成为了当前很多地方性本科院校风景园林专业建设发展的重要问题[1]。本研究拟以全日制民办普通本科高等学校宿迁学院为例，探究其风景园林专业人才培养方案制定模式，以便为同类地方民办高校科学开设风景园林专业提供重要参考依据。

1 风景园林专业设置现状

目前，我国多数高校开办风景园林专业，但各类高校开设的风景园林专业多数来源于农林类背景[3]，而以工科类、艺术类为背景开设的风景园林专业数量甚少。2006年教育部首次批准新增风景园林专业，同年北京林业大学首次进行风景园林专业招生。这意味着风景园林专业本科教育进入了一个全新发展的新局面。2018年，民办本科院校宿迁学院将风景园林作为一个新增的专业首次获准招生，学制4年，授予工学学位。风景园林专业的开设反映出宿迁学院的办学实力和办学优势，但是作为地方民办本科类院校，应该选择什么样的背景院校作为参照来开办风景园林专业，如何制定人才培养目标，如何办出特色，办出水平，培养出高素质、高能力的风景园林人才，着力推进风景园林专业教育水平的提高，显得尤为重要和迫切[2]。

2 宿迁学院风景园林专业人才培养方案

2.1 制定依据

2.1.1 结合学校自身背景 根据多数院校调研情况，各校风景园林专业人才培养方案相差较大，农林背景院校偏园林设计方向，植物类课程设置相对稍多；工科类风景园林专业课程设置偏建筑、规划设计类太多，植物类课程极少，偏向景观设计专业；艺术类院校偏向环艺、美术绘画，偏离风景园林专业方向较多[3]。分析原因，主要跟各所高校发展的历史背景及现有师资状况密切相关。首先，考虑宿迁学院风景园林专业设置背景：其一，是在园林专业的基础上开设的，大部分师资更偏向农林类院校风景园林专业。如过度参照建筑类或艺术类院校风景园林专业培养方案（偏建筑规划、美术方向），师资严重缺乏[4，5]。其二，民办高校包括宿迁学院所设专业本科学制多数为4年学制，且5年制办学成本较高，民办学校比较吃亏，与工科类院校下设的风景园林专业5年学制不相符。其三，工科类院校下设的风景园林专业入校门槛高。宿迁学院作为江苏欠发达地区的民办学校，本身生源数量和质量均较差，如再附之工科类院校风景园林专业要求的色盲、色弱限报、加试美术及招收理科生等要求，招生可能成为困难。故此，建议宿迁学院开办偏向农林类院校的风景园林专业，今后才可能在招生、师资、人才培养质量等方面有所保证。

2.1.2 結合地方区域经济发展 宿迁市地处江苏苏北地区，是有名的农业大市。2018年被评“江苏省生态园林城市”以及“全国文明城市”，是全国著名的花木之乡，作为地方唯一一所高等学府，要培育适合地方特色的人才及为地方园林行业提供技术服务（偏向植物培育及应用），农林类高校设置下的风景园林专业更具参考价值。

2.1.3 结合专业发展大环境 纵观国内外风景园林专业发展大环境，不难查到，最初风景园林专业源于园林专业，园林源于园艺，起点偏农林类。并且全国设有风景园林专业的院校排名第1位的是北京林业大学，且农林类院校下设的风景园林专业远多于工科类及艺术类院校。作为刚刚开设风景园林专业，只有农林类背景的地方民办院校，更应以农林类院校风景园林专业作为开设方向方显科学。

2.2 人才培养方案的制定

2.2.1 人才培养目标设定明确 注重人才培养目标与国家及区域经济社会发展需求之间的协调，积极响应国家经济社会发展需要和园林行业建设需要。风景园林专业以培养能在风景名胜、城乡绿化、城乡规划、建筑、环境与生态保护、旅游相关管理部门以及各类景观设计公司、建筑设计院、规划设计院等企、事业单位从事风景园林规划、设计、园林工程施工、管理及科学研究等工作的应用技术型人才为目标，并分别下设子目标，子目标能够明显反映学生毕业后5年左右在社会与本专业领域预期所取得的成就。

2.2.2 人才培养模式彰显特色

2.2.2.1 明确人才培养的技能点 为实现“应用型”人才培养目标，应加强学生技能学习，在新的培养方案中培养目标分目标明确人才培养的技能点，更利于社会和行业企业发展需要。通过调研，我们发现，园林管理类人才比较缺乏，今后将注重这类人才的培养[6]。

2.2.2.2 采用多种教育教学方式方法 课程设置方面应加大实践实训类课程比例，除常规教学方法，注重项目教学法、案例教学法及第1课堂和第2课堂有机结合等多种教育教学方式方法。比如增加生产实习，让学生深入企业一线进行实践锻炼，并开设行业讲座，让一线有经验的专家定期进校给学生进行培训，培养学生的创新创业能力，提高应用型人才培养质量[7]。今后将进一步深化校企融合，走校企联合办学，联合培养，联合创业就业之路。

2.2.2.3 注重提升型人才培養 考虑人才后续提升培养，应增加学科基础提升课程模块，利于部分学生后期继续提升学位学历层次，比如考研，这应该是今后需要重视的一个方面，宿迁学院人才培养制定除了保留学校原本规定的模块课程，在专业选修课方面合理设置部分考研类专业课程，比如“基础生物化学”、“园林植物保护学”等。

2.2.3 课程体系设置注重理念

2.2.3.1 “融合”理念 加强专业间融通融合，突出专业培养特色。首先“非风景园林”专业（与园林、城规、环艺、建筑类专业）之间的相互融通融合及相互支撑，尤其是“风景园林”专业对“园林”专业的支撑。比如，根据实际发展需求，削弱部分植物类课程，增加部分风景园林专业工程类、设计类课程等。

2.2.3.2 “特色”理念 突出专业培养特色，强化专业课程质量，以精良优质为建设目标，注重个性发展，灵活设置特色专业方向和专业选修课程，专业选修课程比较能够反映本学科最新的研究成果，体现应用性、科学性、前沿性，最终形成以“风景园林景观规划与设计为主要特长”的特色风景园林专业。

2.2.3.3 “应用”理念 宿迁学院风景园林专业人才培养方案制定遵循“以人为本、能力为重、理实相融、学以致用、特色发展、追求卓越”的办学理念，坚持应用技术型定位，注重实践实训类课程学分学时的分配，除了增加课内实验课课时比例，还加大课外实践教学课程设置比例。比如新增“风景园林工程测量课程实习”、“风景园林工程课程实习”、“计算机辅助设计课程设计”等。

2.3 人才培养质量的保障

2.3.1 构建以应用型能力为本位的实践性教学体系 本次制定的人才培养方案强化应用型人才培养，只要认真贯彻应用型人才培养目标和理念，搞好校内实践基地，扩大校外实践基地规模和利用率，有序安排组组织各项实践性教学环节，加强基本技能（英语能力、计算机能力等），突出专业核心技能（园林植物栽培养护、工程管理、园林设计等），必然能够有效提高人才培养质量。

2.3.2 加强师资队伍建设 要提高人才培养质量，关键在教师，教师的师德作风、知识结构、专业实践能力、教学能力等直接影响人才培养质量。因此，应多鼓励教师继续深造读博，或者带项目、带技术与园林相关科研院所、行业协会甚至新型职业农民开展产学研合作等，目前本专业部分老师已经开始涉及并有序进行，师资方面能够保证人才培养质量。

2.3.3 加强学风建设 学生刚入校就接受入学教育，并结合专业导论课程再次深度教育，且联合学工系统建立“导师制”，从平时学习、专业了解、就业指导、考研、毕业实习、毕业设计（论文）等方面开展一条龙服务，从而督促学生学习，这样能够保证学生尽快了解专业并热爱专业，后期就更容易接受专业教育，从而保障人才培养质量。

3 结语

地方民办高校如何科学制定风景园林专业人才培养方案，除应符合国家相关标准要求外，还要合理参照相关高校培养方案，更应结合自身发展背景，强化应用型人才培养，突出地域特色，只有这样才能科学制定出符合自身发展的专业人才培养方案[8]。

参考文献

[1]张晓曼，杜绍华，肖建忠.基于能力素质培养的园林专业实践教学改革探析[J].河北农业大学学报（农林教育版）2013，15（2）：1-35.

[2]何丽波，曾梦楚.浅议风景园林学在线教育课程建设[J].教育现代化，2016，（27）：106-108

[3]卢山，胡绍庆，陈波，等.工科风景园林专业人才培养方案探索[J].现代园林，2009，12（10）；66-68.

[4]潘延宾.美术院校风景园林专业园林植物学课程改革探讨[J].绿色科技，2015，5（5）：323-326.

[5]吴沙沙，翟俊文，陈凌艳，等.美国高校风景园林专业园林植物相关课程分析[J].中国园艺文摘，2015，8（4）：33-35.

[6]黄琛，余红兵.地方本科院校风景园林专业实践教学体系的构建[J].福建建筑，2015（8）：138-140.

[7]贺坤，赵扬，张志国，等.风景园林专业创新创业实践数学平台构架[J].实验室研究与探索，2014，33（9）：184-187，219.

[8]冀满祥.明确独立学院人才培养目标定位，探索应用型人才培养新路径[J].山西农业大学学报（社会科学版），2007，6（3）：321-324.

（责编：张宏民）