费园园+周莹莹

课堂是教师教育教学活动的基本阵地。课堂教学质量的高低直接制约了学生的发展，更决定了学校教育教学的水平。因此，优化课堂效率，上好每节课是一线老师孜孜追求的目标。随着新课程理念不断向深水区发展，时下名家名师名作名篇迭出，大有“百花齐放、百家争鸣”的局面，但是众说纷纭，标准混乱，让许多一线教师在万花丛中迷失自己，找不到方向。且不知“万变不离其宗”，好课的标准无论形式如何，最终归途是一致的。在语文教学中，对于课堂教学的处理，上好每节课，必然要处理好三个认知。

认知一：基于教材，明确语文课堂的教学目标

教学目标，是课堂教学的起点。但是教学目标是基于教材和教学而设定的，课堂教学要以“教学目标”为基点而展开的，这就要处理好目标的设定问题。

新课程提出了三维目标的概念，是对我们中小学多年教育教学实践的总结升华，是对国内外教育教学理论的借鉴和创新。

“三维教学目标”对语文课堂教学起到重要指导意义，但是具体到每一节的课堂教学活动中，都要根基教材合理设定教学目标，不可千篇一律。比如一篇篇幅较长而且有较多重要知识点的文言文，你完全可以用一堂课去解决文言积累的问题，那么这堂课的教学目标在“情感态度和价值观”这个维度上就可以暂时放弃。我们完全可以在读通一篇文言文的基础上再去深度解读文章的思想内涵。

“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这三个维度目标的和谐统一應该是语文课程并且尤其是语文课堂教学的不懈追求，但是课程标准设立这三个维度的目标，并不意味着这三个目标是应该割裂开来分别设置的。……