张海彦

摘 要：

随着我国经济改革不断深入和经济全球化深入发展，社会对“国际型”、“复合型”外语人才的需求更为迫切，以及“引导部分地方本科高校向应用型转变”的高校转型发展新要求，大学英语教师作为大学英语教学和改革的主力军应如何应對新形式的发展关乎大学英语教师职业发展的取向。本文首先就大学英语教师目前面临的挑战和自身发展的困境进行了分析，然后从供给侧视域出发提出了地方高校教师职业发展取向方面的建设性意见和应对策略。

关键词：供给侧；大学英语；职业发展；取向

一、引言

2016年3月5日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会第四次会议的政府工作报告中明确提出了“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”[1]。地方高校的转型发展意味着大学英语教学人才培养目标、教学目标和教学要求都必须进行转型调整以满足新形式下对复合应用型英语人才的培养目标。这其中涉及学校定位、学院、系的课程定位以及学生的个性化发展等因素。因此，大学英语教学面临着新一轮的改革浪潮，大学英语教师未来职业发展面临着转型的新要求、新挑战。

二、地方高校英语教师职业发展的困惑

1. 英语教师知识贮备不足，知识结构陈旧

刘润清教授认为，“未来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来， 专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学主流”[2]。然而，就目前地方高校英语专业教师职业现状而言，90% 以上的英语教师虽然其语言知识和语言能力是强项，但对于人文社会科学、工程科学和理科方面的知识了解甚少，甚至一无所知。不仅如此，由于受近年来全国高校学生扩招浪潮的冲击，高校英语教师教学任务明显增加，教学任务繁重使得广大英语教师们无暇学习去补充和更新自己的知识，教师知识结构 “石化”现象严重；从而造成了课堂信息量不足、知识结构陈旧、学生厌学、逃课等不良现象，无法满足教学要求和复合型应用人才培养目标。

2. 英语教师专业性不强， ESP教学能力弱，存在ESP教学和跨文化交际教学隐患

刘法公教授指出：“只有把基础英语教学拓展到专门用途英语教学， 我们才能把学生培养成复合型、实用型人才”[3]。 目前， 我国地方院校ESP英语教学力量不足。一方面是因为绝大多数英语教师从走上教学岗位之后就开始承担一门或多门课程的备课、讲授任务，其精力几乎全部集中在繁重的教学工作上，没有机会接触ESP教学。另一方面由于部分高校大学英语教师自己的职业去向缺乏规划，甚至错误地认为英语教师不需要职业规划，一部分教师对ESP教学工作缺乏正确认识和积极学习、钻研的态度。同时，在目前从事大学英语的英语教师中，既英语又懂另外一门专业知识的教师严重匮乏，这也将成为ESP 教学一个主要障碍。主要是因为长期进行大学英语教学的英语教师虽在英语基本技能、基础知识方面经验丰富，但在ESP 教学实践中，因往往受制于专业知识匮乏的束缚，无法很好地将专业知识和语言教学相融合，因此无法真正做到对学生语言应用能力的培养。

3.英语教师自我发展需求与大学制度保障缺位之间存在矛盾

教师的自我发展是实现自我价值的必经之路。随着大学英语改革的深入推进和高校职称晋升对学历要求越来越高，大学教师职业发展需求也变得愈加迫切。因此高校英语教师要求外出学习和进修的诉求也随着高涨， 以适应自我学历和职称提升的的需要。这需要大学予以制度上的保障，鼓励英语教师进修学习。而从现实情况来看， 目前大学教师发展制度显得滞后，教师外出进修和学习的机会较少。总体上来看，教师自我发展的需求制度保障不够。

三、供给侧视域下英语教师职业发展取向策略

为了适应高校转型期大学英语教育的发展和满足ESP教学的实际需求，笔者认为应从以下几方面建构地方高校英语教师的职业发展取向、为他们明确目标，准确定位，促进英语教师的健康发展和大学英语教学长远发展和深化大学英语教学改革。

1. 加强自我业务能力建设，增加知识储备、更新知识结构

教师要做好教书育人和适应大学转型时期大学英语教学发展，以及人才培养目标首先要做到自身的知识结构新颖、知识面广；同时还要做到与时俱进，以此适应时代和社会的发展。而英语教师提升自我专业知识的渠道在当今信息时代可谓多种多样。其一、教师可以通过慕课（Mooc）和在线课程（Online Course）进行自修；其二、教师可以研读专业方面的书籍或采取与同行交流、研讨方式的来扩大自己的知识储备；其三、英语教师还可以通过手机APP客户端学习新的专业知识，使自己的专业知识具有系统性、条理性、科学性和时代性的特征。否则，将无法适应新时期英语教育教学发展形势，终究会被时代所淘汰。

2. 明确自我职业发展取向，满足ESP 和跨文化交际英语教学需求

高校教师不是教书匠，新时期高校转型发展形势也使教师的职业备受冲击，出现了生存危机。尤其是随着高校内部各个学院专业英语教师中高学历教师队伍不断壮大，英语教学水平越来越高，构成了同英语专业教师在未来有竞争教学岗位的趋势。由此看来，面临激烈的职业竞争和人才培养的需求，大学英语教师必须规划好自己的职业生涯，以此保全自我生存空间和职业稳步发展。另外，规划好自我职业去向，也为英语教师的终身学习奠定了坚实的基础。

“高校英语教学迟迟不与专业挂钩，怎能要求学生毕业后走上需要专业英语的工作岗位能够胜任愉快？”[4]。据此，英语教师不仅应具有过硬的英语专业知识和教学能力，还应掌握一到二门专业课知识和基本教学技能，以此应对社会对人才的能力多元化、专业化趋势的需求和发展。通过进行ESP教学和西方文化背景知识的渗透教学，大学生就业之后，就可以成为既具有专业知识和技能，又能够承担和从事与自己专业相关的涉外工作，更好地发挥自我专长和服务于社会，以及最大限度的实现自我人生价值。endprint

3. 在通识教育的同时，兼顾学生的个性化发展的需求

同时，在教学过程中，地方高校英语教师还应担负起“伯乐”的作用，在通识教育中发现在英语学习方面有在听、说、读、写、译某一或多方面有专长的学生，并进行精英教学模式，着重培养，鼓励他们参加各种学校、省级、或全国性的英语技能大赛，以赛促教，以赛促学，使其成长为在某项英语技能方面的佼佼者，充分体现个性化教学的特色教学和学生的个性化发展。

4. 营造对教师的人文关怀，关心教师自身发展

为了实现地方高校在转型期的人才培养目标，以及促进大学英语教师职业发展取向目标更明确、信心百倍、精力投入更足，促进大学英语教学和改革的健康发展和深入开展，除了教师要树立新的教学理念和意识，加强自我知识结构调整、扩充英语专业知识储备、掌握一、两门专业课程知识和技能外，还需学校提供教学所需的最优化的资源配备以及对教师的人文关怀。例如为英语教师尽可能地创造外出进修学校机会，提升他们的义务水平和能力。再者，学校管理部门在对教师执行政权力时， 应讲究领导艺术， 做到动之以情， 晓之以理，消除因上下級关系而产生的隔阂，使被管理者产生情感共鸣，以此表达对英语教师的关怀，使得教师能够在思想没有包袱，安心工作，积极投入教学、科研，营造和谐校园、推动学校教育事业稳步、快速、健康发展。

四、结束语

总之，笔者认为，从供给侧视角来看，地方高校英语教师职业发展取向关乎到大学英语教学是否不够满足社会对复合型应用人才的需求，是否能够体现学校办学定位，是否有利于推动转型期大学英语教学开展和大学英语教学新一轮的教学改革；同时也关系到大学英语教师的终身学习的未来。因此，教师必须从教学理念、自我角色、行动、学习、研究、发展等方面达到社会、学校和自我职业规划发展的需求，勇于革新，必须将EGP 和ESP教学模式有机结合起来，只有这样，大学英语教学才能圆满完成转型，才能实现英语人才专业化、多元化、专业人才英语化的人才培养的宏伟目标。

[参考文献]

[1] 2016年政府工作报告Retrieved March 5th， 2016 from http：//news.xinhuanet.com/finance/2016-03/05/c_128775704.htm

[2] 刘润清. 21 世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学和研究，1996，（2）.

[3] 刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语教学和研究，2003，（1）.

[4] 章振邦. 也谈我国外语教改问题[J]. 外国语，2003，（4）.

（作者单位：陕西理工大学外国语学院，陕西 汉中 723003）endprint