谢隐梅

摘 要 新课标强调学生是学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和机械的练习。如何改变小学语文课堂阅读教学耗时费力的现状，达到事半功倍的效果？本文从教师教学教法方面进行探讨，巧用“读、说、演、写”优化课堂教学，提高小学语文阅读教学的有效性，以提高学生的人文素养。

关键词 阅读；教学效果

中图分类号：G252.17 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0223-01

当前，在小学语文阅读教学的课堂上普遍存在教师充当主角，大部分时间被老师的提问、分析所占据，学生朗读、练习的机会比较少，影响了学生学习语文的兴趣和热情，使阅读教学实际效果颇有事倍功半的问题。课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师要引导学生在创造性的活动中提高对语言文字的理解、积累、迁移、运用的水平，并在语言文字训练中提高创新意识和创新能力。为了让学生能运用正确的学习方法进行阅读，主动探索，提高阅读能力，在教学实践中，本文以新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”为指导，大胆开展课堂教学改革，巧用“读、说、演、写”的探究式的教学模式优化课堂教学，提高阅读教学的有效性，以提高学生的人文素养。

具体做法主要体现在以下几个方面：

一、巧用“读”，激发学生的阅读兴趣

《语文课程标准》指出：阅读活动是从朗读开始的。朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读，能帮助读者以声解义，领略文章的精妙绝伦之处，并对提高学生的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。为了让学生喜读，会读，从读中体会课文中句子的含义、课文的主要内容和表达的思想感情，在教学实践中，我通常用下面几种方法：

（一） 讓学生喜读，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。教师可以从培养学生的朗读兴趣入手，激发学生的阅读兴趣，使其主动地、积极地去探求知识。激发兴趣，关键是根据课文的特点和学生的实际，充分运用适合儿童心理特征的教学手段，导之以趣。例如采用精心设计导言、创设情境、看图导入等教学方式，激发学生朗读课文的兴趣。

（二） 朗读训练，培养阅读兴趣

在教学中，我注意从以下三种读的方法培养学生的阅读兴趣：

1.听读。听读是一种学习朗读的训练方式，通过让学生听示范性的朗读，帮助学生正音，培养语感，把学生带入课文所描绘的情景之中，受到人物和环境的感染，激趣学文，特别适用于指导学生初读课文以及教学重点段落。

2.伴读。在听示范朗读时，要求学生一边看课文，一边倾听范读，一边模仿着读，努力把课文读好，进而理解课文。这种方式可以采取教师范读，学生轻声伴读，边读边想边体会感情，读完后，让学生从语调、速度、感情三个方面进行自我评价，再让其他学生范读，其他学生比比自己读得怎样，通过反复的伴读训练，提高学生对课文的理解能力。

3.精读。精读，就是潜心地读，反复地读。常言说得好：读书百遍，其义自见。精读的目的是从读中获得情感体验和创造性的理解，教师要引导学生学会抓住文章中的重点句、段进行朗读体会。

二、尽情“说”，提高学生的阅读效果

在阅读教学中，学生的“说”，除了表现在回答问题外，还表现在小组讨论的合作学习中。小组讨论，指的是在教师的指导下，通过众多的学生之间的对话，相互交流，实现教学目标的一种方法。

小组讨论的问题主要是针对课文的重点和难点，讨论的时机必须是学生对课文的感知已经达到一定程度，独立思考又不得其解之时。

三、巧用“演”，加深学生的阅读理解

我曾看过一位老师教学《陶罐和铁罐》一课时，让学生在课堂上分角色扮演课文中的铁罐和陶罐，亲自体察人物的内心世界，把课文的内容声情并茂地表演出来。学生在愉快的表演中深入体会到铁罐的骄傲自大，陶罐的谦虚善良，懂得了学习课文后受到的启示。

由此看来，在阅读教学中，教师除了要有娓娓动听的讲解和朗读、恰如其分的课堂教学设计，还要针对学生的年龄特点和思维习惯，使学生愿学，乐学，爱学，因此，教师采用孩子们感兴趣的课堂表演来调动他们学习的激情，更有效地提高学生的语文素养。所谓课堂表演，就是把课文内容通过玩玩演演的形式再现出来。它形式自由，方法灵活，学生是课堂表演的主角，是学生感兴趣的一种学习方式，能更好地提高课堂阅读教学的实效。

四、以“写”，拓展思维，升华情感

在阅读教学中教师可以巧用“课堂小练笔”，以写拓展学生的思维，升华情感，深化对课文内容的理解，有效地提高阅读教学实效。课堂小练笔形式多样，有课后练习布置的小练笔，有对课文重点句段进行仿写，有对故事情节进行扩写、缩写、改写、续写等等。教师要紧密联系学生的阅读情况和生活实际，善于捕捉教材中的写点，利用在学生意犹未尽的时机，创设良好的师生氛围让学生动笔写，创造表达的平台。

总之，阅读教学的有效性是一种过程，它不仅关注知识的教育，更崇尚情感和智慧的教育。实践证明，教师在教学过程中，善于灵活运用读、说、演、写结合的手段，优化课堂教学，实现师生互动，发挥学生的主体地位，促使学生喜爱阅读，尽情阅读，从而提高阅读教学的有效性，提高学生的人文素养。

参考文献：

[1]陈桂莲.东莞市小学语文教学改革经验选.让学生喜读，会读.

[2]课堂教学与素质教育.中国人事出版社.