陈国志

摘 要 初中阶段的数学教学困境与教学方法调节对于每一名教师从业者而言都是一个重要的问题，在开展教学实践的过程中教师必须要通过对整个教学过程中的难点与重点进行明确，通过引导学生们对每一个教学目标进行逐一击破来实现教育、教学任务的全面落实，为后续学习提供诸多便利与途径。下面就来结合实际教学经验，对初中数学教学实践过程中所常见的教学困境展开分析，并提出一定的教学方法调节，旨在以能够为广大同行从业教师带来一定帮助。

关键词 初中数学；教学困境；教学方法调节

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0143-01

初中教学水平与质量的高低将会直接关系到每一名初中生在中高过程中的综合成绩，同时对于他们而言良好的数学学习习惯同样也会为其日后发展奠定更加夯实的基础。特别是在新课改背景下，初中数学阶段的教学模式更是遇到了一定的教学困境，每一名教师都应当结合新时期下的教学环境来制定出科学而又有效的教学方法来展开调节，以此来为更多的初中生在数学学习的过程中带来更多可能。

一、现阶段初中数学教学常见困境

（一）教师个人教学观念的陈旧。新课改在中国提出已经有一定的时间了，然而在这个过程中依旧有很多教师由于个人教学理念的不同，导致了他们并没有以一种与时俱进的精神来跟上时代的发展，不仅依旧从“应试”的角度来进行相关数学知识点的推广与传播，同时也并没有将更多的学习主体地位归还给学生们。其主要表现在于：一些初中数学教师在教学的过程中并没有意识到应当对其数学应用与解析能力进行培养，在课堂上这些教师为了能够将更多的知识点灌输给学生们，于是便拼尽全力的进行讲解，在这个过程中却忽略了对学生理解与消化的空间。久而久之很多学生看似已经学会了，但实际却并无法展开独立的思考，不仅陷入了一种数学学习的瓶颈，同时也在一种盲目与被动中“拖”着前行，如此一来既定的教学目标与教学效率便很难有所提升。

（二）没有结合学生个体差异展开教学。作为一个衔接阶段，初中的数学不仅起到了一个承上启下的作用、同时在实际的教学中每一名学生对于数学知识点的理解也并不相同。例如同样一个“概率”问题，对于一部分数学综合素质较强的孩子而言，在学习的过程中他们会在将相关的概率概念、统计方式运用的如鱼得水，而对于一些数学基础较差的学困生而言则是无法在原有知识基础上进行延伸与升华，如果教师只是一味的照顾学困生而降低教学内容的难度那么将会导致学优生“吃不饱”。而一旦教师只是一味的照顾学优生而提升整个课堂的教学难度那么也非常容易让学困生感觉到“吃不下”。

（三）缺少良好的学习习惯作为导向。新课改下的初中数学学习过程中，教师如果想要从本质上提升学生的综合数学成绩不紧要充分的将现有的课堂时间进行利用与学习，同时也要将一些碎片时间、课余零散时间进行整合。然而对于一些自控力较差的学生而言，他们由于缺少相关的数学学习习惯而导致了在进行课程巩固与业余时间的安排上，显得过于散漫。这种习惯不仅导致了整个数学成绩无法提升、同时也缺少了课外复习与巩固，久而久之便会将数学知识的学习转变为一种压力甚至痛苦，慢慢的让一些学困生越拉越远。

二、初中数学教学方法调节

（一）转变教师自身教学理念认知。在新课改下的初中数学教学过程中，为了能够将现有的教学理念进行提升，每一名初中数学教师必须要通过对自身素质的提升来实现转变。在这个过程中教师课余结合公开课的方式来听取其他数学教师的评价与总结，在这种互动的方式中实现数学教学内容的完善与提升，而对于一些教学经验相对少的青年教师而言则是更加需要通过尽可能多的去听取其他优秀教师的数学课来实现取长补短、在提升个人教学理念薄弱的同时来更新个人对于班级管理以及教学理念的提升。相信在这种教学理念的作用下每一名教师都能够实现个人能力的进步与完善，在一种有的放矢的教学环境下通过提升个人的综合能力来学习到更多的教学理念，与学生们共同进步、共同成长。

（二）结合学生差异展开教学。正如前面提到的那样，新课改下的初中数学教学手段已经得到了前所未有的进步。无论是微课教学还是多媒体互动课堂都为学生们带来了数学认知过程中的更多可能。在这种情况下教师更是要充分结合学生的个体差异以及基础状况来制定出具有针对性的分层教学，让每一名学生都能够在有的放矢的调整课堂教学计划的同时来实现既定教学任务与教学目标的落实。

（三）培养学生养成良好的学习习惯。数学知识本身的确存在一定的枯燥性与局限性，在这种条件下必须要强调提升教學手段的丰富，在培养学生养成良好的学习习惯的同时引导他们拥有举一反三的能力。除此以外，初中数学教师还应当引导学生们将一系列常见的数学知识盲点与易错点进行整理，在鼓励学生们发现问题、解决问题的同时，经常能够在不断查找自身不足与差距的同时，来确保相关数学学习和复习的有效性，从而最大程度上避免日后同类错误的发生，为提升整体的学习成绩与解题准确率提升带来更多保障。

三、结论

综上所述，新时期下的初中数学教学困境并不是一成不变的，在实际教学推进的过程中每一名初中数学教师都应当充分的结合课堂设计以及学生的自身情况来展开有效调节，在不断发现问题、解决问题的同时带领广大初中生养成良好的学习习惯，通过对教学手段的多元化调节，来实现教学目标的落实。愿每一名初中数学教师都能够在实践中成为学生发展、前行的一盏启明灯。

参考文献：

[1]刘香英.初中数学教学困境与教学方法调节[J].数理化解题研究，2016（26）：25.

[2]衣雪梅.初中数学教学中渗透数学思想方法的教学策略研究[J].中国校外教育，2017（13）：56.