颜文贤

摘 要 作为教师都知道，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，历史教学导入法可以马上引起同学们的注意，激起他们的兴趣。如同徐徐拉开的序幕，使同学们一眼看到美景；又如同乐章的序曲，使学生一开始便感受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。所谓导入设计师教师讲授新课之前的导语，目的在于激起学生的学习兴趣，使学生有目的有准备的听课，有效引导学生集中思维，从而为整堂课的教学打好基础。精心设计初中历史教学导语是教学过程中不可忽视的一个重要环节。

关键词 初中历史；导入；新方法；应用实践

中图分类号：O615.12，TG179 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0138-01

教师要匠心独具、巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲望的情景，使学生迅速的注意力集中到学习上来。课堂引入时，教师联系教材和学生实际，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生顺利进入课堂学习。那么，在初中历史课堂教学过程中，都有那些导入方法呢？下面就历史教学过程中、常见、有效的教学导入法作一个简单的介绍，供各位同仁参考。

一、复习导入法

复习导入法历史课传统教学中最常见的导入法，它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联络点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。虽然这种导入法往往缺乏趣味性，但历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果关系，从而使学生认识更全面。如学习夏商周历史时，用暴君的残暴统治衔接导入效果会更好。夏桀的昏庸、商纣的残暴、周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接促使了新王朝的建立。这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识中转入即将学习的课程上来。

二、悬念导入法

在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是人们的向导，是学生探索求知、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。例如在教学“五四爱国运动”一节时，老师就可以先通过火烧赵家楼、痛打章宗祥的故事，引起学生的兴趣，从而激发他们探讨的愿望，然后提出以下疑问“一战中中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上瓜分。”通过这样的问题的设置，学生们的兴趣被吸引住了，并急切想了解新课内容。所以教师在进行导入设计时要注意激发学生兴趣，并有意识的设一些疑点，要让学生意识到历史课程的趣味性和探索性。只有这样才能更好地引导学生主动去掌握历史知识。

三、影视导入法

历史最大的特点就是其具有很强的时间性和空间性，对于中学生而言，平面的讲述往往很难吸引他们的注意力，因此教师在教學过程中借助某种环境因素的刺激作用是引导学生创造性思维活动的重要条件。在上新课前，适当地播放与讲授内容有关的影片，通过直观的、生动的画面再现“史实”让学生身临其境地体会某个历史时期的背景或事件，能激发学生的情感体验，引发他们的情绪，还能很好地加强学生对新知识的了解。如在讲“帝国主义瓜分中国狂潮”时，我们就可以从描述“宋氏三姐妹”中的一个情节导入新课，收到很好地效果。老师可以提出如下话题：“看过电视剧《宋氏三姐妹》的同学不知道注意了没有，剧中有这样一个镜头，孙中山拿了一幅画给宋耀如等人看，诸人看了感慨万分，义愤填膺。这是一幅什么画？为什么会引起他们的愤慨？”接着告诉学生，这是一幅帝国主义瓜分中国的图画，这幅图就是教材中的《时局图》，再由讲解该图转入新课的学习。

四、线索导入法

在历史教学中抓线索，抓联系是非常重要的。在导入环节中，如果能够利用史料把旧的知识和即将要学习的知识之间的联系和线索找出来，将有助于完善课堂教学。李圣杰、历史知识一般由时间、空间、人物、事件几个基本要素构成，因而这几个要素要讲清楚，这是上历史课与其他课的最大区别，这些要素可以演化成为历史的基本线索，并以这些线索把相关知识串联起来，找出他们的联系。比如：以时间的推移为线索，列出大事年代表；以空间的转移为线索，按一定的地点区域范围来讲解历史；以历史事件为线索，讲清事件的起因、经过和结果，就可以了解每一种历史现象的兴衰过程。所以在导入设计时如果能够把新旧之间的联系通过一定的史料线索相互联系起来，并运用它们之间的联系。这样，不仅能使学生加深对已学知识的记忆和巩固，也有助于学生顺利进入对新知识的学习中。

当然，在历史课堂教学中不止上述四种导入方法，还有其他种类的导入方法，诸如有学者认为，创设历史情境导入法、叙家乡等导入法，我们认为这些导入法完全可以融入上述四种教学导入法中，完全没有必要单独作为一种导入方法。需要注意的事，随着历史教学实践的进一步发展、深入，新的教学导入方法还会被不断挖掘；另一方面，上述教学导入方法也不是完全没有关系的，老师在设置教学导入时完全可以将它们结合起来，这样会取得更好地教学效果。

另外，课堂导入必须紧扣课程标准和教材。老师应对课标和教材进行深层次的研究、挖掘，构建知识框架，并据此设计出有利于突破知识框架体系的课堂导入。如果导入的设计不符合课标要求，或者会将学生拉离教学内容，那就应该坚决放弃。课堂导入必须符合学生需求。课程标准指出教学过程的设计与实施应有利于学生的学习方式的转变，充分发挥学生的主体作用，调动学生参与的积极性，轻松愉快的学习。

参考文献：

[1]刘彩凤.初中历史教学法的探究[J].新课程（中学），2013（06）：13.