摘 要 情境教学作为新的教学模式越来越受到广大一线教师的欢迎，以建构主义的学习理论为理论基础，探讨情境教学的概念及原则。对小学数学老师在课堂上创设教学情境应该遵循哪些原则进行分析探究。

关键词小学数学；情境教学；教学原则

中图分类号：G642.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0100-01

一、情境教学的概念

关于情境教学概念的界定，不同的学者对其有不同的看法，刘雯认为“情境教学就是教师从教学的需要出发，依据一定的教学目标，创设特定的教学情境以激发学习主体的兴趣、情感和思维，达到教育教学最佳效果的一种教学活动。”张倩认为“情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，教师有目的的引入和创设以形象为主体的生动具体的場景，让学生至于特定的教学情境之中，以使学生产生一定的情绪体验，激活思维，激发学习动机。使之积极参与教学活动，从而帮助学生理解知识，获取技能，并使学生心理机能的到发展的方法。”

二、情境教学的理论基础

一种新的教学模式，必然有相应的理论支持，建构主义是其理论基础之一。“建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料通过意义的建构而获得的。”

三、情境教学的作用

情境教学中教育者——情境——受教育者三者是互相关联的一个有机整体。在情境教学中，学生是学习的主体，教师是学习活动的创设者。基于情境创设模式的教学有助于激发学生的学习动机，强化学生的情感体验，激发学生的探求欲望，升华师生感情体验。

四、小学数学情境教学的原则

（一）情境创设的真实性。“真”一方面是引用的材料必须真实，只有真实的才能使学生意识到所学知识来源于生活并且能够应用于生活，从而激发学生探究的热情和求职的欲望。只有真实才是可信的，才有说服力。

“真”的另一方面是创设情境必须有用。情境创设与新课导入不同，它是教师课堂教学活动的平台，是学生开展自主学习，合作探究的有效载体，是贯穿整个课堂的教学主线。因此，情境创设要对整节课堂的教学内容有直接的作用，学生能依据情境去发现问题和解决问题。

（二）情境创设的趣味性。只有当学习发生在有意义的情境中时，学习才是有效的。布鲁纳说“对于学生最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”材料提供的情境常常不被学生喜爱，很大程度上是缺乏有趣性所致。兴趣是最好的老师，是获取知识开拓视野的最好推动力。一个人只有对某项事物产生了兴趣，他就会积极主动去干，并获得成功。小学生的学习也是如此，如果他对学习产生了兴趣，他就会在老师的指导下，积极主动的探索知识，变要我学为我要学，变厌学为爱学。所以，老师要围绕教学创设一定的情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。例如老师在上人教版二年级数学上册表内乘法（一）6的乘法口诀时，可以在多媒体上出示学生站成6排4列的图片，让学生计算总人数，在计算学生人数是除了用6+6+6+6外还可以用6×4，让学生认识到有些加法问题还可以用乘法来解决，在这个过程中学生就会感觉到好奇有趣，认识到加法与乘法之间的关系，有效提高课堂教学，实现小学数学的高效课堂。

（三）情境创设的形象性。“小学生的思维具有较强的形象性，因此，小学生学习抽象的数学知识必须有直观形象的支持。形象化的问题情境适合小学生的思维形象具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学习的情绪，集中学习的注意力，从而激发学习的积极性和主动性。”因此，注重问题情境的形象性，可以使大脑两半球协同合作、互相补充，充分发挥两种思维的功能，既有利于教学效果，又有利于智力潜能开发。例如教师在上人教版一年级数学上册7认识钟表时，可以拿一个钟表模型告诉学生哪一个是时针哪一个是分针，在教师转动钟表模型时让学生观察时针和分针的变化。把抽象的知识直观的摆在学生面前，适合小学生的思维特点。

（四）情境创设的适宜性。情境创设要与学生的生活经验，认知水平和身心特点要贴近。要尽量使用现实的，直接生动的，学生熟悉的感性材料，缩小教与学之间的空间距离，心理距离和情感距离，使学生增强主动探究意愿。例如在上人教版一年级数学上册1～5的认识和加减法时，教师可以在多媒体上出示图片，一个苹果，一个玩具熊，一匹马等学生耳熟能详的图片，然后老师板书1，以此类推认识2、3、4、5。既符合学生认知水平和身心特点，也能将抽象的数学数字形象化。

综上所述，在小学数学教学中创设情境是非常必要的。但我们必须明白，创设情景是为了更好的教学，情境创设应该遵循一定的原则，否则情境只是一个花架子，失去了其意义。创设情景的最终目的是吸引激发学生学习，充分感受数学的价值，感受数学的魅力。

参考文献：

[1]张润芳.浅谈小学数学教学中的情境创设[J].教育战线，2009（10）：143.

[2]刘雯.构建情境学模式的思考与实践[J].上海立信会计学院学报，2004（4）：50.

作者简介：李治（1988—），男，汉族，甘肃礼县人。本科学历，中小学二级教师，研究方向：小学数学教育教学。