管金花

3～6岁是幼儿语言发展的关键期，而阅读是幼儿语言素材积累的最佳模式，是促进语言学习、增强语言能力的关键环节。多年来，我园始终围绕幼儿绘本阅读开展多样态的实践研究，引发我们思考，在不同的阅读形式（集体阅读、自主阅读、亲子阅读）中，幼儿究竟是通过怎样的方式进行学习？如何挖掘幼儿阅读学习的深度问题？幼儿阅读习惯与阅读能力是否真正获得了发展和提升？本文以阅读区为例，通过呈现我园开展的阅读区环境创设、改造和指导策略，探讨支持幼儿深度学习的阅读区环境创设以及相应的活动指导策略。

一、阅读区创设的现状

阅读区成为了每所幼儿园、每间教室中不可或缺的一个角落，抱枕、书架、垫子俨然成了阅读区的“基本配置”。然而，在各型各色的阅读区活动中，幼儿的阅读状态如何？深度阅读是否存在？教师怎样引导和支持幼儿的深度阅读？笔者通过实地观察和分析后发现，阅读区创设存在以下问题：

1.浮躁的浅层阅读

大部分阅读区的空间环境设置，能够考虑到采光度、舒适度，在材料投放中开始考虑幼儿的年龄特点和需求。但阅读区的自主阅读，经常会演变成自主游戏，导致阅读区的干扰增多。安静对于阅读区而言，成为了一种停留在纸张上的奢侈，也导致幼儿的阅读活动变得浮躁。幼儿时期，轻微的干扰就会使他们注意力分散和转移，随意翻看，一遍而过，“身在曹营心在汉”的现象在阅读区比比皆是。……