李泽需

[摘 要] 应用写作是一种综合性和现实性很强的精神活动。应用写作教学运用案例法的要义在于通过案例分析加深学生对相关文种知识的理解和运用，培养学生应用写作的角色意识，增强学生分析和处理现实问题的能力。

[关键词] 应用写作；案例法；运用

[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 11-0110-03

在社会经济快速发展的今天，应用文体写作的适用范围几乎遍及了国内外的政治、经济、文化、科技、外交等各个领域。应用写作能力已成为人们职业生涯中的一项必不可少的重要的能力，是机关企业衡量从业人员综合素质高低的一条重要标准。对于大学生来说，无论学什么专业，未来的工作都需要写作应用文。但目前我国高校的应用写作教学效果却并不理想，很多大学生学了应用写作课程之后依然写不好甚至不会写应用文。如何提高大学生的应用写作能力是个重要的课题。本文拟从案例教学法的角度谈谈应用写作课的教学问题。

案例教学法强调从实际问题出发，围绕如何解决某个实际问题来组织教学，通过具体案例来达到让学生掌握相关知识的目的。案例教学法是各门课程都很常用的一种教学方法，被证明是有利于切实提高学生相关能力的一种教学方法。但在实际教学中我们发现，虽然很多教师在应用写作课的教学中采用了案例教学法，但很多时候却并没有达到预期的目标。那么，在应用写作课的教学中运用案例教学法要注意哪些问题呢？通知是广泛应用的一个文种，是我们最常见的一种应用文，与我们每个人的工作和生活都息息相关，下面以通知为例谈谈案例法在应用写作中的运用。

一 通过案例教学加深学生对文种知识的理解和运用

应用写作教学的最终目的是让学生学会写作应用文。文体正确、格式规范是写好应用文最基本的要求。一篇应用文写得像不像、好不好，在文种正确的前提下，首先就是看其格式是否规范。应用写作的文种繁多，但很难理解的文种知识却不多，甚至有许多文种知识是学生一看就懂的。正因为如此，很多学生认为文种知识没什么好学的，但在实际写作中却经常为此犯迷糊。文种知识是学生必须掌握的应用写作基础理论知识，我们可以通过案例教学加深学生对这些知识的理解和运用。

如“通知”与“通告”的区别、通知的种类、通知标题的写法、发文机关与主送机关、通知的一些惯用语等，这些知识教材都会做些理论性的论述，但往往缺少一些案例，或者有案例但对案例分析不到位。因此，教师在教学过程中就要补充案例或对案例做进一步的阐释分析。

如就“停电”一事，在文种选择上，现实中我们可以看到，有的用“停电通知”，有的用“停电通告”，这两种情况都非常普遍，如果不结合案例作细致深入的分析，很多学生真正运用时是会犯迷糊的。选择正确的文种是一件似易实难的事。除了文种繁多之外，有些文种大类里还包含有许多小类，不同的类型有不同的作用，写法也往往不一样。根据通知的内容和作用，可把通知分为会议通知、任免通知、指示性通知、发布性通知、批转性通知、转发性通知、知照性通知等类型。不同的类型篇幅长短不同，在写法上有难有易。对此很多学生是不知其所以然的。没有相应的案例分析，学生对这些知识就不会有深刻的领会。

就标题的写法而言，作为公文的通知，其标题主要有两种写法，一种是由“发文机关+事由+文种”构成，一种是由“事由+文种”构成。这和其他公文标题的写法是一样的，但如果仅仅知道这些是远远不够的。我们在现实中经常看到这样一些通知标题：《××镇人民政府转发××县人民政府关于转发××市人民政府关于转发××省人民政府关于落实校车安全责任的通知的通知的通知》《××县人民政府关于转发〈××市人民政府关于转发“××省人民政府关于加快畜牧养殖业发展的通知”的通知〉的通知》，从标题的结构要素看，这些标题并无问题，但却给人非常别扭的感觉。显然这些标题的拟制者缺乏对相关知识的透彻理解和灵活应用。而像这类通知标题的写法，教材往往也未能阐释清楚。如：“与其他公文标题相比，通知的标题一般语句长、字数多，特别是发布（印发、颁发）、转发性通知，标题要体现其不同的性质，因而标题比较难定，需要认真推敲。如《北京市国有资产管理局转发〈国家国有资产管理局关于做好境外国有资产产权年检登记工作的通知〉的通知》。这样的标题表述才清楚。”[1]这里也有关于转发性通知的案例，但并不适合需要多层转发的基层单位。因为这类通知经过多层转发之后，“关于”“转发”“通知”等词语不断重复出现，标题就会很不简练。这类通知标题的拟制，需要对“事由”重新加以提炼，对“发文机关”作灵活处理，如把它们放到正文中，在正文说明文件的来源。我们可以把上面两个通知的标题分别拟作《转发关于落实校车安全责任的通知》《关于加快畜牧养殖业发展的通知》。另外，发布性通知的标题是选用“关于发布”还是“关于印发”，很多学生也是分辨不清的。

关于通知的发文機关和主送机关，似乎是不言而喻的问题。然而，在实际操作中，很多学生是不甚明了的。无论从中央到地方、单位大小还是性质有多么不同的单位，都可以是发文机关，而与之相对的主送机关也是五花八门，如果不是对现行机构设置和社会组织的情形有相当的了解，是搞不清其中的关系的。在实际教学中我们可以看到，如果让学生以某某单位的名义写一份通知，不少学生一下笔就懵，不知道主送机关该怎么写，写错、写不全、写多余的、不写的，写得不规范的等等，各种情况都有。造成这种现象的原因是多方面的。首先，在案例分析时，通知的这两个要素往往就被忽略掉了。其次，现在通行教材中所用的案例，作为发文机关的往往是国务院办公厅、省人民政府等高级别的单位，一些级别低的发文机关的案例往往很少有，学生所学非所用。第三，观念偏差，认为这些是应用写作必备的知识，但却不是应用写作教学课要教的知识。不管是什么原因，如果学生不了解现行机构单位之间的隶属关系，就很难写好应用文。如果学生不注意相关的知识学习和积累，案例教学时不注意这些知识，写作时就会出现各种问题。另外，通知有一些惯用语，如批示性通知，对下级机关提出要求的惯用语有“参照执行”“遵照执行”“研究执行”“认真贯彻执行”等，这些是要结合具体情况选择使用的。

类似上面这些知识，教学过程中补充、深化一些案例是很有必要的。从文种知识的角度看，案例教学宜结合一些常见的写法问题和学生习作中易犯的错误来创设或选用案例，有针对性地设置相关问题，通过案例分析让学生加深对所学知识的理解，提高学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。对教材中一些没有案例的知识点，宜根据学情适当补充一些案例；对学生难以理解的知识点，对教材已有案例但未足以让学生理解和掌握相关知识点的，宜对其进行适当深化或增加案例。

二 通过案例教学培养学生的角色意识

在应用写作中，写作主体的角色往往是代言者的角色，如通知往往以机关单位的名义发布。这种角色往往影响到一篇文章写作的方方面面。

如同样事由的一份通知，不同的发文机关写出来的通知往往会不一样，有时甚至有很大的差别。就拿国庆放假通知来说，学校有学校的写法，医院有医院的写法，党政机关单位有党政机关单位的写法。由于行业不同、单位不同、工作性质不一样，会导致不同行业不同单位对同样的假期作出不同的安排，通知的内容也会有所不同。党政机关这类单位，一般放假就放假了，假期结束后就照常上班；学校这类单位就要考虑国庆放假调休的调停课、收假之后上班到底上星期几的课的问题；医院这样的单位，则要考虑假期如何安排医护人员值班的问题；而交通运输部门、旅行社这类单位，国庆放假期间，正是最忙的时候。诸如此类，不一而足。不同行业是这样，有时同一行业不同单位也会这样。如有些大城市的银行国庆放假期间也照常营业，而一些乡镇的银行则会对营业时间作出调整。再如有的高校平时星期六、星期日也安排一些课程，而中小学校除了补课，星期六、星期日一般不安排上课，所以国庆假期的调停课安排，高校与中小学也会有不同。放假通知是这样，其他通知也可以类推。现实中通知的发文机关很多，从中央到地方，不论单位大小，都可以是发文机关，不同的发文机关面临的实际情形往往有不同，因此，同样的事情，不同的写作主体（发文机关）所写的通知往往就有所不同，有些还会很大的差别。如果没有角色意识，就难以学会对知识的迁移和应用。从另一方面来说，文章的受文对象不同，写法也不一样。如银行放假要停业两天，对银行内部员工行文就宜用通知，而对银行的客户行文就宜用通告，这是内外有别。再如会议通知的拟写，一个学术会议通知，与会人员是本校的和与会人员是来自不同城市不同高校的，通知的内容就肯定有所不同，后者一定要包含交代交通食宿这块内容。有时即便是一个简单的会议通知，虽说有开会的时间、地点、与会人员这几个要点即可，可如果有的与会人员是非本单位的，对会议地点最好写详细些；反之，如都是本单位的人员，则有个地点就可以了。所以，文章的受文对象不同，同一写作主体、同样的事由，通知的写法也会不一样。另外，通知标题中的“批转”和“转发”，“发布”“颁布”与“印发”等，这些用语好像不太容易区分清楚，但如果寫作者有明晰的角色意识，就会清楚，机关级别不同、做法不同，用语就不同。

文种知识可提供的一些程式化的写作方法，对写好应用文是很有帮助的，但光有这些知识是远远不够的。学生有角色意识，才会“目中有人”“心中有事”， 相关的知识才会是鲜活的、可感的东西。学生在学习、写作的时候，就不再是看到其中许多程式化的东西，而会真真切切感受到通知的每一个构成要素都和现实生活中的某些人事有着密切的联系。我们平时讲的很多知识，如公文的密级和保密期限、紧急程度、标题、主送机关、附件说明、成文日期、印章、附注、附件、抄送机关、上行文、下行文、平行文、紧急公文、常规公文等，若我们把它们和现实中要处理的事情联系起来，它们自然就成为我们处理和解决问题的方法和手段，是非常有用的知识。因为归根结底，这些知识都是源于实际需要，是为了推进公文处理工作科学化、制度化、规范化而提炼出来的。

另外，很多应用写作的撰写者和受文者是联动的。如：通知要告知事项、布置工作，要求受文机关知晓某事、处理好某事，所以在撰写的时候就要尽可能让受文对象一看就明白。一些紧急事项的通知在标题上加上“紧急”字样，对方一看标题就知道事情的紧急。角色意识会让撰写者在行文时考虑到各种不同性质的事项，并把行文意图准确传达给受文对象。

案例教学培养学生的角色意识，就是培养学生设身处地思考问题、依据不同的情境采用相应的写法的能力。而这在以往的应用写作教学中是很容易被忽略的。在应用写作教学教程中，学生只有具备了相应的角色意识，案例教学才有可能把文种知识勾连成一个整体，学生对知识的理解才有现实感。学生写起文章来，才不会顾此失彼。角色意识能使学生进一步加深对写作理论知识的理解和应用。

三 通过案例教学提高学生分析具体现实问题的能力

应用写作与文学创作有很大的不同。文学创作可以根据行文需要对事实进行提炼、加工和改造，甚至可以虚构事实。应用写作是为解决某个现实问题而进行的写作，为何事而写是作文的缘起，通过文章反映或解决该事情是写作的目的。应用写作必须忠于事实，行文要围绕事实展开。不熟悉写作对象、不会分析具体的现实问题，是写不好应用文的。因此，应用写作教学过程中的案例分析要注重培养学生分析具体现实问题的能力。

在教学实际中，我们经常看到这样的现象：一篇文章各部分写什么、如何写已经讲得十分清楚了，并且也有案例说明，但学生写起来还是无从下手，或者空话套话连篇。有人把这种现象归咎为教学中的案例远离学生的生活实际，其实细究其中的原因，是因为学生不熟悉写作对象、缺乏分析具体现实问题的能力。即使是许多与学生生活密切相关的问题，很多学生写起来也还是会出现各种问题。如关于学生假期安全的问题、关于如何预防电信诈骗的问题、关于夏季防溺水的问题等等，这些问题学校和老师经常讲，类似这些问题的通知，学生也接触过不少，但假如要学生以某某学校的名义拟一份通知，如果没有相应的文章供他们参照着写，真正能写好的人是不多的。

如果对要处理的问题不甚了解，是无法写好应用文的。像《国务院关于开展第四次全国经济普查的通知》《国务院关于开展第六次全国人口普查的通知》《国务院关于开展第三次全国土地调查的通知》《关于做好元旦春节期间食品安全工作的通知》《关于做好抗洪抢险工作的通知》等等这类指示性通知，要提出具体的工作要求、措施和办法，使之既有指导性又有可操作性，要写好就一定要熟悉相应的工作。批转性通知的撰写也一样。批转性通知“开头部分简要提出转发、印发文件的原因、依据或意义。中间部分交代被批转、转发、印发的文件或其主要内容。结尾提出执行要求等。”[2]这里对开头中间结尾各要写什么已经很清楚了，但如果撰写者对所批转文件的基本精神和所针对的现实问题没有清晰认识，就无法写好转发文件的意义；如果对受文单位的情况不熟悉，所提的执行要求就可能没有针对性，最终只能按照基本框架结构内容说一些空话套话。因为应用写作不仅要求写作主体具备相应的文体知识和熟练运用语言文字把问题表达清楚的能力，还要求写作主体熟悉所面对的具体现实问题及其解决之道。

需要特别指出的是，我们既要对案例中的现实问题进行具体分析，但又不能拘泥于案例中的具体问题。我们要让学生通过案例学会举一反三、触类旁通。有时我们看到有些学生花费很大的工夫把写作要涉及的某个现实问题弄懂了，最终完成了处理该问题的写作任务，但现实情况一有改变，又不会写了。所以，案例教学的关注点不应是案例中的某个具体问题，而是在案例中体现出的分析问题、解决问题的思路和方法。只有掌握了相应的方法，学生才能应对现实生活中各种各样的问题。

应用写作是一种综合性和现实性很强的精神活动，其写作实践要综合运用很多知识，而不是依据文体格式“对号入座”的简单行为。案例教学除了教师鞭辟入里的分析外，更需要学生用心去揣摩。由于学生的知识结构和生活阅历不同面对的现实问题不同，应用写作教学中的案例法在具体实施的方式方法上是多种多样的。但无论采用哪种方式方法，上述几点都是应重点把握的。（责任编辑：姜海晶）

参考文献

[1]孙秀秋，吴锡山.应用写作教程[M].北京：中国人民大学出版社，2014：62.

[2]邱飞廉.职场应用写作[M].北京：中国人民大学出版社，2011：34.